日本综合高中的发展经验及其对我国中职学校改革的启示

□范 伟 陆素菊

日本综合高中的发展经验及其对我国中职学校改革的启示

□范 伟 陆素菊

我国中职学校教育如何实现其内涵发展，已经成为当前职业教育研究领域关注的重点命题。中职学校招生难、普遍存在的中职学生厌学、课改教改难以奏效以及技能培养滞后等现象，不只是职业学校的可持续发展问题，更是职业学校应当如何为学生的发展提供有效服务的问题。这些现象呼吁对学生有吸引力的学校教育模式的开发与建立。20世纪90年代以来，日本在面临与我国目前中职学校发展中的相同问题之后所采取的高中阶段学校教育的改革措施，特别是综合高中课程的发展及其成效，对我国的中职学校改革具有一定的启示意义。

日本；综合高中；中职学校改革；启示

一、以改革求生存：日本综合高中设置的背景

由于产业结构调整对人才需要的变化，以及高等教育大众化的迅速推进，日本高中职业教育呈逐渐衰退趋势，这种衰退直接表现为其高中阶段的职业学校在校生所占比例逐渐减少，高中阶段职业/专业学科的在校生比例从20世纪70年代的41.6%下降到20世纪90年代的25%；个别地区如东京、大阪，已分别降到15%、16%。因生源减少而呈现的日本中职教育的生存与发展问题，不仅事关职业教育发展思路的选择，更为重要的是引起了高中阶段教育乃至整个教育体制的改革和调整。

20世纪90年代以来，日本为了应对国际化、信息化以及少子化、老龄化的社会变化，将培养能够充分发挥自我个性特长、有具备创新能力和问题解决能力的人才作为第一要务，明确将满足学生的多样化发展需要作为主线，采取了一系列促进高中多样化的改革措施。例如：设置有利于学生个性持续发展的初中和高中一体化的“6年制中等学校”，设置便于学生自由选修的学分制高中，实行灵活的高中学年制教育，改革高中升学考试方法等。其中，特别是日本综合高中的设置被作为高中教育改革的重要举措，成为日本高中教育重组再建、以改革求生存的重点。

日本综合高中（综合学科），以选修制为特征综合实施普通教育和职业教育，其设置开始于1993年2月高中教育改革促进会议报告之后的1994年。综合高中从诞生之初只有7所，发展到今天已初具规模，正逐步接近综合高中发展的短期目标，即全国500个学区各设一所的目标。据日本文部科学省的年度统计资料，综合高中的数量增长为，1994年7所，1996年45所，1999年124所，2000年144所，2001年163所，2002年186所，2003年218所，2004年 249所，2006年 301所，2007年322所，2008年334所，2009年已达到344所。综合高中不仅学校数量逐年稳步增长，办学成效也得到学生及家长等社会各方面的认可，已显示了其良好的发展走势。本文将主要对日本综合高中发展过程，特别是对课程设置与实施成效进行分析，为理性反思我国部分经济、教育相对发达地区实施的高中阶段普职渗透的实践，为这些地区的中职学校教育走出发展困境提供一定的参考。

二、以选修课为核心的课程结构：综合高中设置的基本课题

与综合高中设置的宗旨直接相关，教育制度论和教育课程论的问题成为如何看待综合学科的基本问题。1993年高中教育改革促进会议报告提出了综合高中的四个基本课题。即：第一，为适应人们包括就业和升学在内的多种出路的需要而综合实施普通课程和职业/专业课程的教育制度；第二，创设使学生广泛而自由的选择成为可能的教育形式；第三，采用学分制进行教育课程的编制，进而能推进高中学校之间以及与专修学校（私立培训教育机构）之间的相互沟通，促进学生向专门学校（高职）转学的可能；第四，从结果上来看能使学生有多种出路的选择。可以说，这些课题是围绕着普通教育即升学、职业教育即就业的关系处理，即所谓综合性的问题而展开的。

日本综合高中的显著特点在于其以选修制为核心的课程结构。整个综合高中课程体系由高中必修课、综合高中原则选修课、综合选修课和自由选修课等四个部分组成。其中，综合高中选修课设置的目的是帮助学生明确自身今后的出路，并学习作为将来职业生活基础的知识和技术，原则上要求所有的学生选修，具体包括“产业社会与人”、信息方面的基础课程以及“课题研究”等。“产业社会与人”的课程目标被设定为：（1）着眼于学生探索自身的生存方式，通过自我启发的体验式学习和讨论，培育职业选择所必要的能力和态度、未来职业生活所必需的态度和沟通能力，培育实现人生意义所必需的终身学习意愿和态度；（2）使学生明确在现实的产业社会中自我的生存方式，并培育积极投身于社会的意愿和态度。课程的主要内容有：职业与生活（培育职业人所必要的能力、态度和正确的职业观）、日本的产业发展与社会变化、进路与自我实现等。另外，“课题研究”的课程目标被设定为基于多样化课程的学习所获得的求知欲，通过自我设计课题、解决课题的学习，来提高问题解决能力和自发的创造性的学习态度，获得对未来发展的选择和决断等在内的生存方式。

同时，反映日本综合高中多样化课程的特点还在于综合选修课，它为学生提供包括普通课程和专业性课程在内的多样化选修课程。与以往的以专业/年级为主的学习组织不同，它克服美国采取的菜单式的课程模式所导致的学生难于顺利毕业的弱点，重视学生的发展可能和需要，根据学生的学习目标/所修课程，设定综合考虑系统性和专业性相互联系的“系列(课程群)”。参考不同“系列”学生可以容易地从中选修符合自己需要又具有相关性的课程。编制系列时较多的考虑因素是，学生毕业后主要是升学还是就业，是否适应时代要求，是否体现地方特色。

作为综合选修课的“系列”种类，综合高中试行之初在全国设有信息、传统技术、工业管理、流通管理、国际协作、地域振兴、海洋资源、生物生产、福利服务、艺术、生活文化、环境科学、体育和健康共13个系列。每一“系列”的具体课程由办学者及学校根据区域特点和学生实际情况决定。从综合高中实施的实际情况看，未被列出的以人文科学或人类科学命名的系列，用自然科学或理数科学命名的系列占绝大多数。一般来说，选修人文、国际、自然等系列课程的学生主要是面向大学升学；选修信息、福利、生活、商务等课程的则主要面向专门学校（高职）升学和就业，而食品、生命、工业等则主要适应就业。虽然各综合高中开设的系列数从2到9不等，其中超过80%的学校设有5~8个系列。

与综合选修课相比，自由选修课的教学形式和选修则更为多样、灵活，包括个别学习和小组学习等，旨在培养学生的表现力、沟通能力以及实践性能力。

三、来自社会各方的反馈：综合高中的实施效果

在日本，综合高中作为与普通高中和职业（专业）高中相并列的第三种学校教育制度，为学生提供普通教育和专业教育的多种选择，推进高中阶段教育的个性化与多样化。基于日本文部科学省在1999年3—5月组织的对包括在校生、毕业生、教师、企业人事部门在内共计10179人（其中有效问卷8405人，回收率82.6%）的问卷调查结果，其实施成效主要反映在以下五个方面：

（一）对综合高中的满意度

在校生、毕业生及其家长的满意度（包括满意和基本满意）分别为70.0%、80.8%和80.4%。满意的方面主要体现在：有符合自己兴趣爱好的课程门类；有多样的选修课；有与升学或就业相对应的选修课等。据调查，各学校开设的综合选修课和自由选修课为101~102门的为最多，占40%；其次是81~100门，占24.4%，61~80门的占15.6%，开设121门以上课程占13.3%。除了选修课外，所有综合高中还开有必修课和综合高中原则选修课约20门左右。与当时日本公立高中的教育课程相比，综合高中所设的课程要多出3到4倍。因此，高满意度与多样化的课程有着密切关系。同时，从教师的来源看几乎所有的综合高中都从社会上聘用教师。

（二）对综合高中特色的评价

在校生、毕业生及其家长，以及教师评价认可（认可和基本认可）的综合高中特色体现在：认为能根据学生的兴趣爱好和可能的出路自由选修课程和学习的比例分别为 82.8%、83.3%、88.2%和81.2%；认为学生能够结合自己的出路进行学习并思考的比例分别为68.6%、69.3%、75.0%和69.7%；认为能够灵活应对就业或升学的比例分别为63.7%、62.5%、67.0%和57.8%；认为学生能积极主动地参与学习和各种活动的比例分别为53.7%、61.4%、68.4%和62.6%。

（三）在校生选择综合高中的理由

通过对综合高中在校生的调查发现，他们之所以选择综合高中是因为能够“学到自己想学的”：认为能够自己自由选择学科的课程占66.3%；能够学习自己想学习的占64.4%。这些都体现了当初日本综合高中设置的预期目的和特色。

（四）学生积极选修的课程特点

从文部科学省2000年度调查的数据可以发现：在校生决定选修的关注在于选择自己感兴趣和关心的占76.6%；选择对将来的生活和就业有用的占64.3%；选择对想升学的大学或专业有利的占36.4%；选择自己偏好的占32.8%；为了取得资格证书的占31.2%；选择学分容易获得的占11.9%；与朋友选择同样的占8.9%。从以上数据可以得知，选择感兴趣、关心的学生所占比例最高，达到76.6%。由此便可推知学生在学习的时候，是拥有较高的学习热情的，自然也会带来很好的学习效果。

（五）对综合高中毕业生能力的反馈

日本综合高中毕业生的能力得到了社会的积极评价，一方面，进入大学的学生被认为具有明确的自我意识，在学习和工作方面，表现出色，具有较高的积极性和主动性；另一方面，对进入企业工作的学生，用人单位则认为他们具有较强的综合职业能力和职业素养，自强、自立，在工作中具有较高的积极主动性。

日本的高中改革源于双轨制教育发展的矛盾和弊端，一方面体现在教育体制的滞后和社会经济飞速发展之间的矛盾，另一方面体现在学生接受的教育与学生实际需求之间的矛盾。日本的综合学科改革恰恰有效缓解了这些矛盾，充分满足了学生多样化发展的需求。在日本，约占60%的初中生及其家长希望进入综合高中学习。可见，综合高中的实施已经取得了一定的成功，赢得了较为广泛的认可。

四、日本综合高中对我国中职学校改革的启示

日本的综合高中十分注重学生的个性发展，开设众多的选修科目，将原来的“学校决定教什么给学生的教育”变为“学生自己决定学什么的教育”，将“科目选择”变成“人生设计”，有利于培养学生的自主意识、正确的人生观以及选择合适的生活方式。本文通过以上对综合高中课程发展及其成效进行梳理，理性认识我国城市中职学校发展中的问题，以获得一些提高中职教育有效性、增强中等职业教育的吸引力的一些启示。

（一）多样化培养目标的设定

传统意义上，中职学校的教育被定位为“终结教育”，培养目标是根据社会经济发展的需要，按照企业所需工人的标准对学生进行培养。事实证明，这种单一的培养目标已经无法满足社会的发展需要，也无法满足学生持续的多样化的发展需要。因此，中等职业学校对培养目标应当做出调整，从学生的需要出发，为学生的继续升学或者就业等多种需求提供服务，为他们日后的持续发展提供一种基础性的教育。

（二）丰富多样的选修课设计

日本综合高中的课程制度对我国中职课程改革具有较好的借鉴意义。通过丰富多样的选修课设置，满足学生的多样化需求。在课程设置方面，每个学生在拥有自主选课权的同时，也必须要学一些较为基础的工具性的学科，即高中必修课。同时在自由选课的时候，教师会根据学生的发展倾向，有针对性地指导学生选课，充分考虑学生的兴趣爱好以及特长。这对指导教师提出了较高的要求，要能够和学生进行有效交流，要对不同学生的兴趣爱好及个性特点做出较为准确的判断，同时对所有的选修课程要有较为系统的把握。

（三）灵活的学分制尝试

中职学校可以尝试采用完全学分制的管理方法。完全学分制是一种弹性学习制度，是对学年学分制的发展和提升，其核心在于分层教学和考核评价制度的改革。目前，许多中职学校开展的是学年学分制，这并没有从根本上实现真正意义上的弹性制度。有条件的学校可以逐步向完全学分制过渡，使得学生不再被动地接受学校和教师所规定的课程，而是根据自身的实际需要以及特长、兴趣主动选课，适应社会发展和经济建设对新型人才提出的新要求。

总之，我们应该以客观科学的态度去观察某个教育现象，在市场体制逐渐走向成熟的今天，需要我们从受教育者个体的发展需要出发，去评判一种教育或培训形式的必要性和可能性，并为满足受教育者的多种学习需要做出改革和完善，为其提供学习和发展机会。日本综合高中发展的经验证明，实现中职教育从规模扩大到内涵发展、质量优化的转变，必须“以学生发展为本”为办学理念；要打破以升学导向的所谓“综合高中”为职业高中吸引生源的认识误区，发展综合高中要首先客观分析学生多样化的发展需要，并以大量的选修课为保证。同时也必须看到综合高中作为高中教育多样化的重要部分，其产生与发展更是一个系统工程，体现为举办综合高中地区所必备较高的义务教育和高中教育普及率，而由此能保证均衡的生源质量，还包括普通高中和职业高中在内的现有学校具备较好的硬件和软件等办学条件。

[1]日本文部科学省.高等学校教育の改革に向けた主な制度改革について（关于面向高中学校教育改革的主要的制度改革）[EB/ OL].http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/kaikaku/main8_a2.htm.

[2]日本文部科学省.総合学科の今後の在り方について～個性と創造の時代に応える総合学科の充実方策～（审议会報告）（关于综合高中今后的存在方式——适应个性和创新时代的综合高中的充实策略）[EB/OL].http://www.mext. go.jp/b_menu/shingi/chousa/shotou/009/toushin/000101.htm.

[3]陆素菊.九十年代日本中等职业教育的改革动向及其启示——兼析日本综合学科的设置及其初步成果[J].华东师范大学学报（教育科学版）2002，（4）.

[4]齐树同.日本高中的综合学科述评[J].日本问题研究，2003，（1）.

责任编辑 韩云鹏

范伟（1986-），女，江苏徐州人，华东师范大学职业教育与成人教育研究所职业技术教育学专业2009级硕士研究生，研究方向为职业培训与就业；陆素菊（1963-），女，江苏南通人，华东师范大学职业教育与成人教育研究所，副教授，博士，研究方向为职业培训与就业、比较职业技术教育。

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1001-7518（2010）19-0089-03