高职高专实践教学环节的问题研究

王国英

湛江现代科技职业学院管理系 广东 湛江 524400

在21世纪的今天，高职高专类院校教学在内容和课程体系方面已有明显的改进，但在实践教学方法和手段方面进展依然较为缓慢。特别是传统的学科实践教学模式，不管是教学手段还是教学方法上，都存在诸多弊端。为了能够适应现今高职高专学生的素质能力水平和今后就业的需求，改变旧的实践教学模式已刻不容缓。

1 高职高专实践教学存在的主要问题

1.1 对实践教学的重视不够

长期以来，受传统教育观念的影响，实践教学的内在价值和重要的现实意义并没有得到足够的重视，实践教学现状与素质教育以及社会的要求尚有相当的距离。这种“重理论、轻实践”的弊病，使学生和教师对课堂教学高度重视，而对实验、实习等实践教学环节安于现状，不思进取。实践教学未能摆到应有的位置，这在一定程度上使学生创新素质不高，动手能力不强，协作能力较差。

1.2 “双师型”师资队伍缺乏

高职教育强调以就业为导向，理论教学与实践教学一体化，要求教师具备较强的专业实践能力和职业岗位工作的指导能力，即具有一定数量的“双师型”教师。但由于高职院校大多脱胎于中专学校或成人高校，很多教师由于种种原因，自踏入校门后再未真正出去进修或学习过，到厂矿企业实践锻炼的更少。因此，师资队伍中“双师型”教师匮乏，教师实践教学经验不足，动手能力不强，整体素质不高，实践教师培养、评价、激励机制不健全。虽然近年来吸收不少大学毕业生或研究生充实到教学岗位，虽然他们掌握不少先进的理论知识，但缺乏实践技能，不能满足高职院校培养实践能力强的高技能人才的办学定位的需要。

1.3 对实践教学缺乏足够的投入

相比理论教学，实践教学需要更多的投入，现在各高职院校普遍面临专业实习经费不足和实践教学场地日趋紧张、校外实习基地的建立和完善困难重重、实验用房和实验教学设备利用率低下等一系列问题。根据调查，目前高职院校实践教学设备、设施能够满足实践教学要求的不到一半，绝大多数专业能够开设的实训项目较少。而面对一个专业拥有2个年段几个班级的学生实践学习，实训机会显得捉襟见肘。一些学校实践教学专项资金紧缺，老旧设备无法得到及时淘汰、更新，使得实践教学出现断档，炊烟难续。

1.4 实践教学内容有待进一步完善

目前实践教学条件的薄弱必然导致实践教学内容的先进性和超前性较差，势必影响现场学习和训练在整个计划中的权重。而且实践教学内容理论性太强，与学生的基础不相适应。具体表现：1）实践教学内容单一，学时较少；2）在制定专业实践教学计划时，没有做到与时俱进，导致专业发展和社会需要的结合不是很紧密，甚至高校的教学与社会生产实际脱节。

1.5 实践教学教材建设存在问题

推行实践教学，当务之急是要加强实践教学教材的编写。现在的教材版本很多，内容复杂，教材建设滞后于高职教育发展，高职教育特色不够鲜明，教材内容跟不上生产的发展变化，形式单一，缺乏成系列的教材，给实践教学带来一定困难，严重影响实践教学质量，实践教学教育工作者有必要在这方面多加努力。

1.6 实践教学的考核问题

一些院校还没有建立规范的实践教学的考核办法，或没能真正落实。对实践教学的要求远没有对理论教学要求的严格，极少有学生实践课不及格，更不会因实践课不及格而毕不了业。因为学生本身对实践教学的重要性缺乏认识，又没有必要的压力，所以有相当一部分学生不把实践课当成一回事，实践效果可想而知。

2 高职高专实践教学应采取的改进措施

2.1 加强认识，形成思想共识

知识来源于实践，能力来源于实践，素质更需要在实践中培养。加强实践教学，首先要充分认识实践教学在培养学生实践、创新创业能力和综合素质方面的重要作用，充分认识实践教学在推进学校教学改革与发展、突出学校办学特色与亮点方面的重要意义，彻底根除头脑中“重理论、轻实践”的错误思想。与此同时，高职教育理论界对此应当多加关注，通过学术讨论、理论研讨等形式引发对实践教学的讨论和研究，使得对实践教学引发更多的关注。在各种观点的碰撞和交融中，实践教学的价值将得到进一步展现。

2.2 “双师型”教师队伍的构建

教学的硬件条件满足后，还需要一支高水平的“双师型”教师队伍。这支队伍不但要精通理论和业务，而且还要有较强的工程实践能力，实际指导和动手带着学生做。需要学生掌握的知识和技能，教师必须能自己先做到，这样才能真正向学生传授知识和技能，保证实践教学质量。

“双师型”教师队伍建设的做法：一是靠培养，鼓励教师去企业挂职锻炼，承担科研项目，参与技术革新与改造，同时积极鼓励教师参加教学改革与教材编写等工作，以多种形式和手段促使教师提高业务和教学水平；二是靠引进，可从社会上引进专业技术人员。在高职教育中，许多课程是由企业调进的工程技术人员和管理人员来承担，他们已成为学校“双师型”教师队伍的重要组成部分。

2.3 增加实践教学投入，提供实践教学的物质基础

实践教学对教学投入有更高的要求，而现阶段制约实践教学发展的重要一环也在资金、场所等方面。增加投资，添置实践教学设施，建设实践教学基地是实践教学改革、培养学生职业技能的重要物质条件。目前的高职院校，办学资金不足，实践性教学设施普遍短缺，成为当前职业学校强化实践能力培养的瓶颈。为此，必须争取多渠道筹措资金投入实践教学，确保实践教学费用。如学校可以与企业建立校企合作关系，借鸡下蛋，依托企业建立校外实训基地，构建学生实训实践教学的平台；也可以争取企业为学校赠送机器或废旧设备，供学生实训，逐步完善实践教学条件。

2.4 加强实习实训基地建设

1）完善的校内仿真实训基地。校内教学实验实训中心的建设应按照企业实际生产情况设计和布置，配备符合培养目标的常规设备和先进设备，并按照企业管理模式进行运作，使学生在实训过程中能够体验企业工作环境，培养企业意识。在有条件的情况下，学校应做到紧跟科学技术及经济建设的发展配备教学实训的软件和硬件。一方面教给学生前沿技术与技能；另一方面校内实训基地能搞科技开发和生产加工项目，为基地运作和持续发展提供“造血机能”。

2）全方位的校外实训网络。校外实训基地是产学研合作教育的重要依托，学校必须通过多种途径与企业建立合作关系，校企双方紧密结合，成立有企业代表参加的专业指导委员会，形成全方位的校外实训网络。校外实训基地的基本形式是直接将企业作为实习和工作训练场所，将学生送到企业顶岗培训3个月到半年，将校内学到的技术知识和在校内实训基地掌握的基本技能用于企业的生产实际，并且全面了解和掌握生产运作过程和管理过程。优秀学生还能为企业创造利润。另外，企业也通过有偿或无偿提供设备，充实校内实训基地。

2.5 重视专业人才培养方案的制定

高职专业人才培养方案是高等职业人才培养的总设计和实施方案，是安排教学内容、组织教学活动及有关工作的基本依据，是实现人才培养目标的首要环节。因此，要十分重视高职专业人才培养方案的制定，在制定人才培养方案时要请企事业单位共同参与，为开展实践教学提供基础；要积极创造条件，采用“项目导向”“任务驱动”“订单培养”等工学结合人才培养模式的有效实现形式，探索校企合作的长效机制，与企事业单位共同实施人才培养方案，强化学生的职业综合能力，并带动专业建设、课程建设、实践教学改革。各个实践教学环节既要符合教学规律，又要根据企事业单位的实际工作特点妥善安排。

2.6 优化教学方法，丰富实践教学方式

改革传统的教学模式，摒弃“满堂灌”“独白式”的课堂教学方式。可以通过案例分析、实际操作、情景模拟、小组讨论、演讲论辩等多种具备实践性要素的教学方式和手段，让学生得到职业感受和体验，使教室也成为实践性教学场所，把实践性教学融入课堂教学中。利用教研活动，组织案例交流，鼓励教师设计、开发针对性和适用性强的教学案例，并拿出来进行相互的沟通和交流，充分发挥每个教师的特长，共同提高实践教学水平。

同时，为了整合教学资源，打破课程之间、专业之间的藩篱，可以考虑以真实或模拟的项目为纽带，充分利用不同课程结构之间的相关性，将不同课程内容组合在一起，开展项目教学活动。项目教学融知识、素质、能力教育于一体，通过项目教学，可以使学生的知识学习、诚信品德、敬业奉献、团队协作、创新能力等得到综合锻炼。在项目教学过程中，还应根据具体的项目特点和教学资源配置，合理安排分组教学，使每个学生都能得到动手操作的机会。

2.7 优选实践教学教材

目前，面向21世纪高职高专系列的新教材已出版不少，但真正实用的其实不多，尤其是好的实践教学教材更难寻觅。笔者认为，面对越来越多的实行订单式高技能实用型人才培养的现状，在难以选到比较合适的实践教学教材的情况下，可优先考虑组织本院校现有的“双师型”师资力量，自己动手编写一些实用型实践教学教材。传统的实验教材因受传统观念制约和出版周期的限制，其内容往往滞后于新知识和新技术的产生。同时，这些教材把实验原理、步骤，甚至某些实验现象都写得一清二楚，使学生失去想象和思维的空间。而编写高职类实训教材，其内容必须突出现代实用可操作性强的新知识、新工艺技术的应用，并具有编写简明扼要的特点。这种教材只向学生提出实训任务和要求，而对实训原理、步骤等都不作交代，让学生在实践教学过程中有较大的思维空间和活动空间。千万不要重走一味系统地进行深奥难懂的基础理论阐述，而忽视当代实用新知识、新工艺技术的应用，以及职业技能推介的老路。

2.8 改革实践教学评价制度

考试是学习的指挥棒。推进实践教学，增强学生实践能力的过程离不开考试评价制度的转变，因为考试评价制度和方法对于学习具有重要的导向作用。对于教育者来说，首先，要树立正确的评价观，应该认识到传统应试教育的倾向和弊端。不能单纯以闭卷考试的分数来考核学生的实际能力。其次，要改革考试制度和办法，改变以往的“一点式”考核评价为“多点式”考核评价，改变一次性考试的评价指标体系，加大形成性考核和实践性教学环节的比重，把着眼点放在全面测评学生在学习过程中掌握知识、发展能力、提高素质上，创造条件，考核学生的实践能力。第三，要尽量避免“实践型考试”带来的“教考脱节”现象，使考试评价能够更好地促进教学改革，最终使学生获得更好的发展。

3 结束语

目前高职院校实践教学现状已经难以适应现代企业对技术人才的要求，对实践教学现状的改革已经到了刻不容缓的时候。在国家大力发展高职教育的今天，在高职教育一线工作的教师确实感到实践教学的重要性和紧迫性，它是高职院校生存与发展的生命线、常青树。学校的领导者和管理人有理由站在时代的高度，重视高职院校的实践教学，为企业培养适销对路的技术人才。

[1]韩培庆.高职教育实践教学模式改革的思考[J].职教论坛,2006(6)

[2]张晋.高职实践教学的内涵及其特征[J].继续教育研究,2009(8)

[3]张向华.围绕就业，加大高职实践教学改革力度[J].高校教育研究,2009(1)