现代远程开放教育模式下电大教师的专业发展*

赫慧

天津广播电视大学 天津 300191

现代远程开放教育模式下电大教师的专业发展*

赫慧

天津广播电视大学 天津 300191

现代远程教育的发展对电大教师的专业素质提出更高的要求。电大教师应加强学习，不断完善其知识结构，强化课程开发的意识和能力，提高现代教育技术的应用能力，并在反思中不断提高其专业发展水平。

现代远程开放教育；教师；专业发展

10.3969/j.issn.1671-489X.2010.24.005

*课题项目：2007年天津市高等学校人文社会科学研究项目“服务滨海新区基础教育的广播电视大学教师教育类专业建设研究”（课题编号：20072507）研究成果之一。

作者：赫慧，天津广播电视大学文法学院讲师。

Author’s addressTianjin Radio & TV University, Tianjin, China 300191

现代远程开放教育的人才培养模式是依据现代远程开放教育“以学生为中心”的教育思想，以及素质教育思想、终身教育思想和个性差异的心理学理论及“构建主义”的学习理论等为基础建立起来的，以使教育对象达到确定的培养目标和质量规格要求。电大系统应用现代教育信息和多媒体，对远程教育系统及要素进行优化设计，形成以学生个体化自主学习为主的创新能力培养和素质教育方式。相对于传统教育而言，现代远程开放教育已从过去以教师、课堂、教材为主，转变到以学员自主学习为主和教师指导性教学为辅，加强学习支持服务系统，采用多媒体手段进行系统教学，由此决定了对电大教师不同的专业发展要求。

1 完善知识结构

教师的专业结构是非常复杂的，但知识结构是最基础、最重要的部分。教师的知识结构不仅在很大程度上影响着教师职业的专业化发展，而且决定着教师个体的生存和发展。教师的知识一般包含3个方面，即教师的本体性知识、条件性知识和实践性知识。

教师的本体性知识，即学科性知识，指的是教师所具有的特定的学科知识，一般由教师在专业学习中获得。因此，电大教师要具有学术专长，精通专业；要切实掌握所授学科的内在科学体系、结构以及基本的理论知识和技能，了解本学科发展的前沿。教师只有具备扎实的本体性知识，才能在对学生的支持服务中做到游刃有余。

教师的条件性知识指的是教师所具有的教育学、心理学方面的知识。条件性知识是保障教师成功的前提条件。远程开放教育的教育对象多为有工作经验的成人，作为学生，他们有其自身特点、学习规律、学习动机等。这就要求教师不但要掌握普通教育学、普通心理学等基础工具，还应该在此基础上掌握成人教育学、成人心理学等理论，在备课时能够运用成人教育方面的理论进行教学设计和实施教学，做到有的放矢。

教师的实践性知识指的是教师在面临实际的课堂情境时所具有的课堂背景知识以及与之相关的知识，对于教师的专业发展具有决定性的作用。这是因为教育实践的情境总是处于不断变化之中的，而原有的理论和知识只具有相对的概括性和普遍性。这就决定了教师不能仅凭所学的本体性知识和条件性知识进行专业的实践尝试，还必须面对充满不确定性的教育环境，在实践中不断进行研究，把所学的知识与教育实践有效地结合起来，才能逐步形成优化的教学实践，从而真正使教师的专业得到良好的发展。现代远程开放教育作为一种教育模式，理论还不完善，随着实践的深入，新情况新问题会不断出现。这就要求教育实践者不断探索总结远程教育实践中的规律，并上升为理论用以指导远程教育实践。例如远程教学模式、远程教学支持、远程助学、远程交互、远程管理等问题都是急需一线教师在实践中总结经验并进一步加以解决的问题。

2 强化课程开发意识与能力

课程理念作为教师专业结构中观念层次的重要方面，对教师的专业发展具有很大的影响作用。电大系统的课程设置给了省市和基层电大一定的课程自主权，因此电大教师具有更多的课程开发和资源建设的权利。这就要求教师不能仅仅是课程的执行者，同时还应该是课程的开发者和研究者。

目前，远程开放教育的课程设置还存在一定的问题，即电大等成人教育更多采用的是普通高等教育的以学科为中心的课程，没考虑当地经济发展的需要以及职业岗位群所需要的职业能力，难以体现成人教育应用性的特点，很难引起学生学习的兴趣。因此，电大教师应树立科学的远程开放教育课程观，强化课程开发意识，并通过学习和实践不断提升课程开发及配套资源建设的能力。要形成远程开放教育自身特色，课程设置就必须以市场为导向，进行充分的市场调查，了解学员的学习需求，从而确定要开设的专业和课程。另外，课程开发设计上应以提高学生应用能力为主，让学员能够学有所用，而不是单纯地堆砌理论知识。总之，电大教师要懂得远程开放教育的内在要求与规律，在课程开发中要考虑理论与实践的结合，基础知识与能力的结合，学科体系的完整与社会需求、岗位需求、职业需求的结合等方面的因素，这样的课程体系才能真正吸引学生，也才能够切实实现现代远程开放教育的人才培养目标。课程建设和资源开发实践为电大教师的专业发展提供了挑战和机遇。

3 提高现代教育技术的应用能力

电大开展的现代远程开放教育是以多媒体技术和互联网技术为基础的第三代远程教育，技术支持是现代远程开放教育模式运行的物质基础。师生之间的准分离状态决定了电大教师必须及时跟踪现代教育技术的最新发展以及其在远程教育教学中的应用动态，具备相当的教学设计与资源整合能力，能有效运用远程教育的技术手段与工具开展教学管理与服务。可以说，现代教育手段与专业知识是电大教师腾飞的两翼。

电大教师要能够运用计算机网络为学生提供服务，即通过互联网发布或下载各类教学信息、教学资料，并充分运用电大在线平台、电子信箱等方式与学生进行双向交流、反馈，为学生答疑解难，提供学习指导和支持服务；教师要能结合课程特点，制作适宜学生自学的具有辅导、测试等多功能的课件，充分发挥现代化教学手段的支持助学功能；教师还要会操作各类现代化教学工具，能充分利用各类多媒体网络教学系统为教学服务，真正把教学与现代化技术结合起来。电大教师现代化教育手段的应用能力在一定程度上决定了远程开放教育的水平，因此，电大教师应不断学习和掌握现代技术手段，促进其自身及电大教师群体的专业化水平提升。

4 提升反思意识和能力

反思被广泛地看做教师职业发展的决定性因素，是教师专业能力与发展水平的重要体现。波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识，并提出教师成长的公式：成长＝经验＋反思。相反，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么即便他有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进”。反思对教师改进自己的工作有独特作用，是教师获得专业发展的必要条件。

目前从事远程开放教育的教师很多毕业或来自于普通院校，对于现代远程开放教育的教学模式在理论和实践方面都比较陌生，会经历相对较长时期的熟悉和摸索过程。除了接受必要的培训和学习之外，能促使教师迅速成长的途径即自我反思。在对远程开放教育模式进行探索和实践的过程中，不断积累实践经验，并把理论或以认识为基础的经验同实践联系起来，立足于自我之外，从多角度、批判性地考察自己为解决问题而展开的教育教学行动及情境，反思研究策略的有效性和教育教学行为的优缺点。发展和提高教师的教育反思能力，除了培养教师的反思技能之外，更主要的是要帮助教师树立自我反思的意识，培养自我反思的习惯，以一种积极、健康的心态来认识和对待自己的教育实践活动。教师只有学会创造性地反思，才能不断思考发现教学中的实际问题并加以解决，才能研究自己的教学，使教学更加有效，同时更能积极主动地寻找自己的专业发展。

随着现代远程开放教育的蓬勃发展，许多优秀人才纷纷加入到成人教育教师队伍中，教师队伍的整体素质和水平得到明显的改善和提升。但同时也应看到，随着教育领域竞争的加剧和远程开放教育内涵建设的推进，电大作为远程教育的主力军，只有不断提升教师的专业发展水平，铸造一支高素质的教师队伍，才能担负起远程教育赋予的使命。

[1]张利生.远程开放教育条件下电大教师应具备的素质[J].广播电视大学学报:哲学社会科学版,2005(4):112-114

[2]毛军权.现代远程开放教育教师群体角色定位模型的研究[J].成人教育,2010(1):34-36

[3]李慧玲,莫成利.谈成人教育教师专业化的知识结构[J].河南职业技术师范学院学报:职业教育版,2005(5):24-26

On Teachers’ Professional Development in Modern Open Distance Education

He Hui

This article analyses the qualities that teachers should possess in the modern open distance education. In order to achieve the teachers’ professional development, the teachers of RTVU should improve the knowledge structure, curriculum development skills, modern educational technology applications and reflection.

modern open distance education; teacher; professional development

G728

B

1671-489X(2010)24-0005-02