高职应用文写作教学经验谈

冯净

（天津国土资源和房屋职业学院 天津 300121）

高职应用文写作教学经验谈

冯净

（天津国土资源和房屋职业学院 天津 300121）

随着职业教育改革的不断深入，职业教育根据市场和社会需要在不断更新教学内容，改进教学方法，大力推进精品课程和教材建设。应用文教学和研究已经成为高等职业教育语文教学的重要组成部分。

高职；应用文写作教学；教学方法

应用文在现实生活中有着广泛的用途，作为一种实用文体，是社会生活中十分重要的交际工具。应用文写作教学作为提高学生综合素质的一个有效手段在职业院校语文教学中有着举足轻重的地位。笔者在应用文写作教学改革上作了一些探索，主动寻找适应学生特点和要求的教学方式，以学生为本位，旨在使应用文写作教学更好地为经济发展和劳动就业服务。

培养学生的学习兴趣是关键

教育学家夸美纽斯说过：“不了解其用途的知识，对学生来说无异于来自其他世界的怪物，学生会毫不关心它的存在，更不会产生掌握它的需求”。应用文不像文学作品那样具有美感，也不如理论文章那样具有思辨的力量，学生感到比较枯燥，即使是文科大学生，也对它不够重视。但既然是应用文，那就一定要让学生认识到这种文体的重要性。抓住学科重要性，让学生从理性上接受这门课程，关键是要调动学生对本门课的兴趣。首先，要让学生了解应用文写作课程的基本情况，列举大量事例说明应用文在社会生活各个领域中的应用。要使学生明白应用文的实用价值，知道应用文写作“笔下有财产万千，笔下有人命关天，笔下有是非曲直，笔下有毁誉忠奸”，以引起足够的重视，调动学习的热情。其次，每节课要精心设计导语，讲清每个文种的重要性，让学生感受到应用文与工作生活之间存在的紧密联系。例如，笔者在进行应用文中“计划”这一文体的教学时，设计了这样的开头：“本学期刚刚开始，我想知道大家在这学期都有些什么打算?”于是，有的学生说打算报考高自考本科；有的说要努力学习英语，争取通过等级考试；有的说要参加某某社团；有的说要认真学习，提高自己的专业修养。接着，笔者提示学生：“大家的想法可能比较多，每个人在新学期的开始都有自己的打算，但是我们要有条理地把它表述出来，就要先说明为什么有这样的想法，然后再说明自己的打算和如何做”。于是，学生开始认真思考。最后，笔者请几位学生在班上分条表述自己的打算以及具体的实施措施，然后根据学生表述的内容在黑板上写下“为什么(依据)—做什么(目标)—怎么做(措施)”，从而把学生逐步引入“计划”这一应用文文体的教学。通过这样的引导，学生意识到，只有全面了解“计划”这一应用文文体，才能真正在工作、学习和生活中明确自己追求的目标和实现目标的做法，今后的工作和学习才能有章可循。

高职学生学习时，一不愿学太深的东西，二不愿学无趣的东西。我在教学中始终贯彻理论够用、突出实用的原则，使学生认识到每一种文体都是确实有用的，是今后学习和工作的基础，是必须掌握的。

结合学生的专业实际最重要

较强的应用文写作能力是衡量人才的重要标准之一。以职业技能培养为己任的高等职业教育，将应用文写作能力作为学生一项必备基本技能来培养，显得尤为必要。针对学生的专业特色和人才规格要求，教师在选择文种时应有的放矢，选择各专业应掌握的文种。笔者在制定教学计划时，选择的一般都是与学生的专业和生活直接联系的文体，如金融专业以经济文书为重点，管理专业以公务文书为重点。即使同一类文种的教学也应结合实际有不同侧重点，如同为合同，工民建专业突出建筑承包合同，物业专业则突出物业服务合同。

另外，还要让学生感受到文化基础课对专业学习的重要性。这就需要教师帮助学生发掘专业课与文化基础课间的联系，将二者有机地结合起来，从而进一步培养学生学习文化基础课的兴趣。例如，笔者在对市场营销专业学生讲授“营销策划”这一应用文文体时，先指导学生了解营销策划的特点；然后让他们收集企业经营管理中的营销案例，摘录自己认为好的和差的营销案例各一例；再按营销策划的特点进行分析评价，并在课堂上进行交流；最后，让学生根据所学的专业知识，利用教师提供的素材，设计一个图文结合的营销案例。结果证明，通过学习理论——收集范例——评价分析——设计作品等一系列教学活动，学生不但对应用文知识有了进一步的掌握，而且直接感受到了应用文在专业课中的实用价值。这样，教师才真正将应用文写作实用性强的特点的讲授落到了实处，使学生感到了学有所用。

应采取的对策和措施

写作教学的最终目的，是教会学生怎样写。通过多年的教学实践，我认为创新高职应用文写作教学模式，淡化应用文的理论体系，强化学生的写作能力训练，让学生“在游泳中学会游泳”，是当前应用文写作教学取得突破的关键。

精心选择例文 应用文写作教学如果只强调理论知识，而不与例文相结合，就成了“无源之水，无本之木”。目前，高职语文教材中有比较典范的应用文，但更多的范文存在着格式不规范、内容陈旧、篇幅过长等问题，内容与学生生活脱离、缺少时代气息的范文严重影响了课堂教学。既然是学以致用，就应该贴近学生生活，所以教师在应用文写作教学中，要充分考虑教学实际的需要，遵循浅显易懂、贴近现实的原则。一是从课本中找。例如，在讲授“计划”这一文体时，课文中两篇计划是 《××厂铅印车间第四季度增产节约计划》和《××职业学院2001~ 2002学年行政工作要点》，均与学生生活脱节且格式不规范。而“例文评改”中一篇《学习计划》却是学生学习的好材料。该计划是一位高职学生写的新学期计划，贴近学生生活，格式相当规范，只是存在表达等其他方面的问题。于是在教学中，我放弃了课文，重点讲解这篇有“问题”的材料，效果很好。二是从课本外找。教师可以从现实生活、报刊、电脑网络中多收集典型例文，凡看到古今中外的“精品”，甚至是学生的优秀之作，都可以保留下来。我在“调查报告”的教学中，以课文中的几篇报告为例讲了 “标题”、“导语”和“结构”的基本特点后，又从《天津日报》和《中国教育报》中找了两篇在标题和导语上很有特色、在内容上学生感觉更亲切的作品进一步讲解。课后我对学生进行了调查，从学生的反映来看，效果也很好。

创新教学方法 教学有法，但无定法，贵在得法。科学的教学方法是调动学生学习积极性的重要工具。教师要准确地定位每一节课内容的重点、难点和学生必须掌握的技能，并采用合适的教学方法引导学生理解、记忆、掌握。一是运用多媒体。互联网等现代信息技术的迅猛发展和日益广泛应用，为应用文写作教学提供了新手段。教师可根据教学内容充分使用多媒体进行教学，如讲授演讲词写作时笔者播放了学院青年教师演讲比赛录像片，利用多媒体图、文、声、像并茂等特点，增强教学效果。同时还要不断收集各种资料，制作适合学生实际、内容丰富的教学课件突出其多样性、直观性的特点。二是设计课堂活动。课讲得好不好，学生爱不爱听，很大程度上取决于教学方法。应用文写作教学必须走出以知识介绍为主的藩篱，不能把文体、格式、语体的讲解作为教学的终点和全部。如果应用文写作采用传统的教学模式，采取单一的注入式教学，教师介绍每个文种的结构、内容和要求，然后列举一些例文，那么，这种过于注重理论阐述而忽视学生实际的教学方法，将导致很多学生对应用文写作课缺乏兴趣。因此，从学生实际出发，选择恰当的教学方法，对于增强教学吸引力和教学效果是十分重要的。常用的教学方法有情境教学法、差异比较法、讨论纠错法、案例分析法等。如计划与总结的比较、请示与报告的比较，学生可以在对两个文种进行概念、特点、适用范围、写作要求等的比较辨析中更好地掌握各文种。

写作实践是第一位的 应用文写作教学作为理论与实践相统一的课程形态，与其他课程一样，要通过理论知识的传授来提高学生的写作理论水平，培养学生的写作科研能力。但不同的是，应用文写作教学还必须通过不断实践，达到提高学生实际写作能力的目的。实践是巩固理论最重要的一环，应该包括课内实践和课外实践。课内实践主要采用例文评析——修改病文——模拟写作的系统训练方法和连环训练，如请示和批复是两个联系紧密的文种，可给出一份材料，先让学生写一请示，然后就该请示写一批复。课外实践就是指导学生走出校门，观察社会现象，体验社会生活。课外实践教学是课堂的延伸，是提高学生写作能力的有效途径，如参加寒暑假的社会实践活动，指导学生作社会调查，让他们搜集信息，积累素材，进行相应的应用文撰写。我的学生参加天津市交管局举办的大学生征文比赛，撰写的调查报告获得了二、三等奖，不断实践推进了应用文写作教学目标的实现。

总之，传统的应用文写作教学方法经过实践的检验证明具有一定的不彻底性。全国高职院校的应用文写作教学一直在不断地改革和探索，教师应该与时俱进，转变认识，努力探索，把这门课程讲得更切合实际、更有效果。

[1]梅松华.现代应用文写作[M].北京：北京交通大学出版社，2006.

[2]夸美纽斯.大教学论[M].北京：人民教育出版社，1984.

[3]李欣辛.略论应用写作教学的现状及问题的解决[J].应用写作，2006，（4）.

[4]王粤钦.新编应用写作[M].大连：大连理工大学出版社，2005.

[5]张建.应用写作[M].北京：高等教育出版社，2008.

冯净（1972—），女，天津市人，天津国土资源和房屋职业学院讲师，主要从事高职语文教学。

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1672-5727（2010）11-0130-02