浅析教学反思在教师实践性知识生成中的重要作用

陈 娟

（苏州工业园区工业技术学校 江苏 苏州 215023）

浅析教学反思在教师实践性知识生成中的重要作用

陈 娟

（苏州工业园区工业技术学校 江苏 苏州 215023）

教师实践性知识的生成和积累对教师的专业化发展有深远意义，而教学反思在教师实践性知识生成过程中又起着重要作用。文章从分析教师实践性知识提出的背景、内涵入手，阐述教学反思在教师实践性知识的生成与积累中所起的重要作用。同时，本文还展示了作者设计的，并在本校数学教研组试用着的教师教学反思日志，以期对广大教师的教育教学工作有一定的借鉴价值。

教学反思；教师实践性知识；反思日志

问题的提出

何谓“教师实践性知识”？中外教育专家各有自己不同的见解。教师实践性知识在我国仅仅是近三十年来才逐渐受到关注和重视的概念。我们要理解教师实践性知识，还得从教学的双方——教师和学生两个层面来看:

从教师的专业发展层面看 教师实践性知识的提出实际上蕴含着教师专业发展的新理念——自主发展与自我建构。教师在日常实践活动中绝不是被动的，他们在教学中注入了自己的喜好与个性倾向，形成了一种自我建构。教师实践性知识的获取是教师“自我更新”的必要条件。教师实践性知识的拥有是教师在教学活动中主体性的体现，是教师专业发展的实践基础。

从学生学习需要层面看 教师实践性知识不是教师预先设定的教学情境和有条不紊地传递的知识，而是把学科知识、教育教学原理知识内化为个人知识形态，在不断变化的教学情境下以学生需要的方式表现出来，从而遵循学生的发展规律，使知识的传递更具人性化和情境化。

由此可见，教师实践性知识的生成和积累在当今国家疾呼教育教学需要大力改革的背景下，是多么的重要和必要。由此，笔者在深刻思考中发现，为让教师的实践性知识能更好地生成、积累和更新，教学反思在其中起到的作用是非常重要的。因此，本文就教学反思在教师实践性知识的生成中所起的作用进行分析和阐述，同时对如何进行教学反思进行有效设计，以期对广大教师的教育教学有一定的借鉴和指导作用。

教师实践性知识的内涵

中外专家对教师实践性知识的不同见解 教育教学研究者提出，教师的教学活动是一种认知活动。根据这一观点，教师实践性知识是教师认知活动的一个基础，必然就成为一个研究的重点。值得一提的是，美国卡内基教育与经济论坛的“教学作为一门专业之工作小组”公布的《国家的准备：面向21世纪的教师》，其中的论述更促进了世界各国教育对教师专业发展知识基础的重视和研究。反观我国对教师实践性知识的研究则起步较晚，约始于21世纪初，研究时间也比较短，对其讨论还不是很系统。比如，北京大学的教授陈向明对教师的实践性知识进行了初步概括与分类，并说明了教师实践性知识对教师专业发展的巨大意义，以及实践智慧与教育机智是教师实践性知识的一部分。其次，北京师范大学林崇德教授和申继亮教授从知识功能出发，对教师知识进行了比较相似的分类，从教师知识中划分出教师实践性知识并强调了其重要性。

笔者对教师实践性知识的理解 笔者看了诸多关于教师实践性知识的书籍，结合自己多年的一线教育教学经验，认为教师实践性知识的诸多定义都有其社会背景，研究者的个人观点不同，对实践性知识的理解也不同。受研究者所处的历史时期、特定社会条件等相关因素的影响，各种教师实践性知识的定义强调的侧重点有所不同。最后也导致了教师实践性知识概念的复杂性与层次性。各专家学者对教师实践性知识的认识也仅是以个人的视角来理解。

笔者依据理论结合教学实际认为，教师实践知识可能更多地包含了智慧与技能的成分。实践性知识更多的是实践者以自身生活史为背景，借助于长时间教学实践积累的经验，再结合教育教学理论，逐渐积累而成的教育教学实践见解与创意。所以，教师的实践性知识是建立在对理论知识的理解和领悟的基础上的，一种在特定情境中知道应当做什么的知识形态。而这种知识形态更多的倾向于一种隐性知识，教师是无法通过模仿、听课来习得的，而教学反思对教师实践性知识的生成则有重要作用。

教学反思的内涵

教学反思主要是指教师运用新的教育原理，以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的活动，是一种通过提高教师自我觉察水平来促进教学监控能力发展，提升教师专业素质的手段和途径。

事实上，教师的教育教学行为直接影响着课程能否得到有效实施和学生全面发展。有研究者认为：“对于一个教师而言，即使他有20年的教学经验，如果他不善于从经验中反思、吸取教训，那么他的20年工作也许仅仅是一年工作的20次重复；可想而知，这名教师的工作也是没有什么改进的。”所以说，教师对自己的教育思想、教育态度和教育教学行为及效果是必须进行分析与反思的。只有这样，才能保证新课程得到有效实施、才能满足学生全面发展的需要、才能促进教师自身专业的成长。因为只有进行了反思，教师才能自觉地对自己的教学事件进行必要的审视、梳理、再认识和再思考的过程。教师的实践性知识才能在反思的过程中得到生成、积累和更新。

教学反思日志的设计

教学反思日志设计的原则 教师对自身教育教学行为的反思有多种形式。在当前教师普遍有较大工作量和心理压力的情况下，如何能够既让教师的反思行为简便易操作，又在一个宽松有趣的环境下进行呢？我校数学教研组作为全校的试验教研组，依据“有效教育原则”，采用布鲁巴奇（Brubacher）等人提出的“反思日志”形式，在我校信息技术中心部分教师的帮助下，利用现代信息技术尝试对教学反思“及时统计、及时反馈、及时提醒”，对数学教师自己的教学行为做出及时的记录和统计，逐步培养数学教师的教学反思习惯，在日常工作中有意识地落实“有效教育原则”。同时，每个教师对自己每日的教学反思在周末进行统计、总结，形成教学周记，在下一周的教研组活动中全体教师就教学周记进行分析、研讨和解决相关问题。

教学反思日志的形式 教师的反思日志记录自己的教学行为，对教学得失和现状进行回顾，是不断提升教师的自我发展能力，完善教学艺术、实现教师自我价值的重要途径。基于此，联系我校实际情况和近年积累的实践经验，同时借鉴兄弟学校编制的教学反思日志，围绕着数学组教师的基本教学行为，教师反思日志的设计如表1所示。

如何通过教学反思生成教师实践性知识

给予学生及时反馈 教师通过反思学生的作业批改情况、课堂表现等，分析在教学实践中如何将授课内容变得通俗易懂，如何组织更能体现以学生为主体、以教师为主导的新型课堂。类似的分析不断累积，最终有助于教学效果的提高，教师在反思中确定自己今后努力的方向，并在不断记录、反思中给自己提出提高课堂驾驭能力、授课能力等的具体建议。

写反思日志，重视师生间的接触 教师通过写反思日志，记录当日与个别学生交流的实践和场所，积累自己与学生的课内外的接触、沟通和交流的实践经验，生成或增强教师在与学生沟通交流方面的实践性知识，明白通过接触能够使学生感受到教师的关心，有助于职校生克服学习困难不断进步。

给学生多鼓励少批评 在反思中，教师会发现对学生的期望通常与学生的表现成正相关。给学生设定较高的、通过努力可以达到的目标可以激励学生更加努力地学习，学生的收获也会更大。较高的期望对基础好的或差的学生、用功的或不太用功的学生而言效果区别不大且同样重要，通过鼓励所谓的“差生”和“优等生”，都能极大地提高教学效果。

须投入足够的时间 在表1中可以看到，实际上教师在教学时间上的投入是影响教学效果的重要因素之一。教师的备课不仅是备内容、备教法，更是备学生，这样在教学中才能做到因材施教，有的放矢。

保持积极的心态 教师的心理状态紧密地影响着教学的有效性。简单地说就是“积极愉快的心情能激活神经细胞的兴奋，使得教师处于认知活动的最佳状态，以积极的心态进行教学活动，是影响教学效果的关键因素之一。”教师要学会调整自己的心态，尽量使自己“长期处于一个快乐的状态，工作的有效性才能得到提高，身心才能健康。”

对教师实践性知识的思考

事实上，教师实践性知识不仅仅是一种知识，更是一种行动，一种与教学反思紧密联系的行动。它不仅蕴含着认知的因素，还蕴含着情感因素和意志因素等。它既是理性的，又是非理性的。教师实践性知识是教师与教学情境相互作用、相互改造的过程。在这种过程中，教师实践性知识超越了经验的感性、肤浅、混乱、孤立，而成为一种教学智慧，一种高效的智慧。在教师专业化成长道路上重要而又必需的实践性知识，其积累不比学科知识或教育教学理论知识，可以在课堂上习得。积累实践性知识，努力成为一名优秀教师，必须深入专家教师课堂进行观察、感知、模仿、反思他们的教学，重复专家教师的教学过程，在自己的体验、洞察和感悟反思中获得属于自身的实践性知识。唯有这样，新教师才能成为一名个性鲜明、独具特色的合格教师。

[1]刘玉祥，于长学.美国大学教育的七项原则教学评估[J].世界教育信息，2006，（11）.

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作者介绍：

陈娟（1974—），女，教育硕士，苏州工业园区工业技术学校讲师，研究方向为中职教育教学。

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1672-5727（2010）11-0058-02