注重专业教学“三性”提高课堂教学效果

任建平

（重庆市沙坪坝区教师进修学院 重庆 400030）

注重专业教学“三性”提高课堂教学效果

任建平

（重庆市沙坪坝区教师进修学院 重庆 400030）

中职教育在实训场地进行的技能教学虽然基本实现了以学生为中心、以学生实际动手训练为主体的教学模式，但是在专业理论课的教学中却依然存在教法单一、课堂气氛沉闷、讲课内容枯燥的现象，本文就改善课堂教学氛围、提高教学效果提出了“三性”——实用性、趣味性及技巧性的有效方法。

专业教学；实用性；趣味性；技巧性

高素质技能人才的培养要靠职业教育；提高就业率，消除贫困，提高劳动者的就业能力、创业能力要靠职业教育；新农村建设人才的培养、培训要靠职业教育；实现中国的城镇化，帮助农村剩余劳动力转移就业，提高农民工的就业水平，依然需要职业教育发挥关键性作用。基于这样一些事实，党的十七大再次做出了“优先发展教育、建设人力资源强国”的重要战略决策，提出了“努力使全体人民学有所教”的新的奋斗目标，强调“教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平的重要基础”，明确要求“加快普及高中阶段教育，大力发展职业教育”。

在党和国家高度重视职业教育、加大职业教育投入的新形势下，职业教育工作者必须在日常的教育教学过程中践行“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育指导思想，不断提高职业教育质量，努力实现新时期职业教育的目标，培养出更多能适应社会、满足就业的高技能人才。为此，课堂教学作为中职教育培养技能人才的主阵地，必须不断探索提高课堂教学有效性的教学方式和教学技巧。经过多年的教学和实践，笔者认为在专业课课堂教学中突出“三性”，是提高课堂教学效果的有效途径之一。

突出实用性

实用性主要是指教学内容能在行业的某个岗位有效应用并有实际利益，或者能够产生积极效果的教学特征。假如教学内容或技能只是纸上谈兵，在生活中、工作中没有应用的可能性，则不具备实用性。在当前“以就业为导向、以技能为核心”的职业教育思想指导下，课堂教学内容实用性的含义就是指教学内容不但要符合专业培养目标和教材教学体系，而且还要能准确反映行业实际应用及其未来发展趋势。它包含以下两层意思。

准：教学目标要明确 一方面，要求教师要对专业课各知识点的实际应用有所了解，并能准确把握，这样才能清楚地告诉学生该知识点（或者说该项技能）如何具体应用；另一方面，强调在教学中要列举现实中的事例对各知识点的具体应用方式或应用方向做出解释，并以例子引导学生对各个知识点的应用进行恰当的理解。

实：内容要实用并具扩充性 这要求教学内容既能满足现实应用需要，要实用、够用，又要恰当处理好近期就业的“必需、够用”与将来发展的“迁移可用”的关系。只有教学内容实用（实践）性强，学生才容易将自身置于技能应用的场景之中，才能让学生意识到学习内容（技能）与今后就业的紧密联系，从而提高学习的主动性与积极性。

突出趣味性

所谓兴趣是指力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。学习兴趣就是指对学习内容的一种积极探索的认识倾向，表现为对学习的一种喜好情绪和专注的态度。因此，我们常说：“兴趣是最好的老师”。由于当前中职学生基础差、学习行为不规范、学习主动性较弱，因此，如何在课堂教学中激发学生的学习兴趣、增强教学的趣味性尤为必要。但怎样才能实现课堂教学的趣味性呢？笔者认为可以从以下三种方式上增强趣味性。

创设情境性趣味 通过组织相关活动创设情境性趣味，是将上课内容转化为某种与现实生活密切相关、又容易引发学生兴趣的情境，然后再进行教学的方式。如在讲解“放大和振荡电路”时，向学生出示利用四只晶体管、若干个电阻电容和一只喇叭制成的食物腐烂程度测定仪，然后可将两根针状电极插入食物内，若喇叭不发声，说明食物可食用；若喇叭发声警告，说明食物已变质，不可食用。通过这样的实验，既可将知识的应用相互联系起来，又可使知识点化难为易，从而调动学生学习的兴趣和积极性，获得较好的教学效果。又比如，在信息技术课的教学中，当学生学完了Word中利用绘图工具自绘长方形、正方形之后，为了引导学生学习如何绘制曲线和圆，可以这样导入情境：在阳光直射的沙滩上，有一张桌子、一个凳子，一个人穿着泳装坐在凳子上摇着太阳帽并不停地擦汗。由于这个情境对于现实的学生来说，在电视上看过，甚至自己在生活中也体验过，所以，往往会使他们仔细地对这种情境进行观察，此时教师可向学生提问：你们观察一下这一幅图里，有哪些东西是我们可以绘制的？这幅图里还缺点什么东西？很多学生观察后，往往就能回答：能绘的是桌子、凳子，图中还缺一把伞。用这样的方式，一则让学生联系了生活，发挥了想象力，同时也通过具体的场景让学生复习回顾了已学知识，又很自然地进入了新知识的学习，并能保持较高的学习激情。另外，课堂中首先采用一些人工合成的有独特效果的图片也能起到创设情境性趣味的作用。

教学事例的趣味性 在课堂教学中会有很多环节需要举一些事例来对某些概念进行类比，以帮助学生理解。比如，在介绍Flash的Action Script中的“事件与动作”的概念与关系时，很多时候教师花心思讲了很多道理来说明这个问题，但是，学生仍难以理解事件与动作的关系，此时假如我们应用部分实例进行讲解，或许既能让学生快速理解，又能激发其学习积极性。比如举“九一一”事件导致美国主导推翻阿富汗的塔利班政权、伊拉克的萨达姆政权的例子，或者举2008年“汶川大地震”和全国各地的救援行动，就能说明事件与动作的关系，事件在先，动作在后；事件触发动作，而不是动作引发事件。

教学语言的趣味性 语言趣味不单纯指课堂上说话诙谐有趣，因为一个人说话是否幽默、风趣主要决定于教师的性格或者说个人素质，所以，这里主要强调的是关于知识点描述语言的趣味性，这对于学生能否快速、准确地记忆知识点，掌握技能操作要领，提高课堂活跃度是很有帮助的。如在关于“用左右手判断电动势、磁场和受力的方向”这一部分内容，学生一般容易混淆左右手判断，导致学习兴趣下降，教师可以引导学生采用形象记忆法，即判断受力方向，“力”是指向左边，所以用左手定则；判断感应电动势方向，这个“电”是指向右边，所用以右手定则，这样一来，学生既容易比划，又好记，兴趣自然就调动起来了。又比如：《文字录入——五笔字型》课程，因为一般都是记忆性内容和练习性操作，所以多数教师在讲这一课时，学生都觉得枯燥无味，但实际上，如果教师准备充分，也能把很多内容讲得诙谐有趣，如五笔字型的鼻祖王永民老师在讲到字根“力”为什么安排在L键上时，他说：“本来应该是在V键上的，但是由于把它安排在这个键上容易和它的兄弟（‘刀’）打架，所以就只好把它抱养出去了，可是放在哪里好呢，想来想去，还是要想法放在亲戚家最好，考虑到‘力’读音为‘LI’，所以就‘沾亲带戚’地安排在L键上了”。你看，有了这些生活中的语言和道理，既可以活跃课堂教学的气氛，同时还能让学生深刻记忆教学内容，教学效果自然就好多了。总之，在课堂教学中，要力求通过或情境、或事例、或语言来营造轻松活跃的学习气氛，只有轻松的气氛才能激发学生的思维欲望，激起学生的认知冲突，更好地完成教学目标。

突出技巧性

教学的目的是为了让学生掌握一定的理论知识或者是实际的操作技能，为了能让学生学有所获，就必须采取恰当的教学方法。所谓教学方法，是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。由于不同学科、不同章节甚至于不同的教学内容各有其呈现特点，不同班级学生的特点也各有差异，因此，在专业课教学中，应该依据不同内容、不同班级选取不同的教学方法，不能一成不变。如何在教学中采用不同的教学方法，这就体现了教学实施的技巧性。目前在中职教育中，常采用的教学方法有四种。

实施分层次教学，以满足不同层次学生的需要 分层教学的实质是根据受教育者的个体差异，有区别地制定教学目标，设计课程内容，控制教学进度，变换教学方式，确立评估体系，从而使每一个学生都能在最适合自己的学习环境里求得最佳发展。其理论基础是前苏联教育家维果茨基提出的“最近发展区”理论和美国教育家布鲁姆的“认知层次目标”理论。而现实基础是学生的基础差异性较大，学生的学习目标不一样，职业中学设置的专业和毕业生的就业岗位不同、对能力的要求也不同等客观因素。在教学中，对于理论性、逻辑性较强或者是技能精度要求较高的教学内容常常适宜进行分层，对基础不同的学生制定不同的教学目标，这样可以让教师在教学过程中做到面面俱到，避免出现一些学生“吃不饱”、另一些学生“吃不了”的情况。具体实施中要做到：学生分层、目标分层、引入分层、实验分层、提问分层、练习分层、作业分层、指导分层、评价分层等，从而把学生从“齐步走”、“满堂灌”中解放出来。

案例式教学法 是通过对具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。例如，可以在部分专业课的教学中，摘其部分内容，联系生活，进行具体案例的教学，如在讲授《网络应用基础》这门课的时候，以家庭局域网构建及代理上网为案例进行教学，就容易让学生进入情境，具体地去完成网络配置、代理设置、交换机设置等内容。当然，案例式教学也可以某一具体的内容为触发点，引导学生发现与此案例相似、相关的内容，让学生发现同类内容的共性，从而掌握教学内容和操作技能。如在Flash中讲授文字动画时，可以先演示一般性的文字动画，然后提问生活中看到过哪些与文字相关的动感的东西，进而引导学生发现彩虹灯、水波倒影、雕刻、百叶窗等，加深了学生对知识点的理解，使学生通过课堂发现生活中的美，引导学生善于用发现的眼光去看待事物，拓宽文字动画的创作思路。这样由浅入深、循序渐进的教学方法，可以打开学生的思路。

项目教学法 项目教学法是指将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕着项目组织和展开教学，使学生直接参与项目全过程的一种教学方法。换一种说法就是以实际的工程项目为对象，先由教师对项目进行分解，并做出适当的示范，然后让学生分组围绕各自的工程项目进行讨论，最后根据共同完成项目的情况评价学生是否达到教学目的的一种教学模式。这种教学模式主要是在专业实习实训课中应用得比较多，目的是为了避免学生只学到零碎的知识而不能整体运用，同时，利用这种方法也能让学生体会到现实工作岗位上的工作流程及同伴间的合作、协作关系。如在网页制作技术过程中，可以开始就让学生观察部分网站的结构、布局、功能等，然后分组设计项目，在以项目为载体的方式下，教师就可系统全面地完成对各部分教学内容的引导和辅导。

任务驱动式教学法 也可以叫做问题式教学法，是指在整个教学过程中，以完成一个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。如在Photoshop课程的蒙版教学中，首先让学生观察两张图片，其中一张为原图片，另一张为采用蒙版技术处理过的有特殊效果的图片，很显然两张有差异的图片必然会促使学生去寻找两张图片中的区别，同时也会让学生产生学习如何处理图片的欲望。此时，教师可根据学生观察找出的多处区别，组织学生共同讨论产生这类效果的方法，然后通过引导和演示逐一实现，从而完成教学任务，以这种方式组织教学必然会取得事半功倍的效果。

总之，在课堂教学中，甚至在教学设计时，教师应该根据教学内容的不同选择更符合教学内容呈现，也更符合学生实际接受习惯的教学方法，要技巧性地把不同的教学方法应用在课堂教学之中，唯有如此，课堂教学的效果才会更优。

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[2]郑文昭.试论案例教学法的应用[J].中国成人教育，2006，（11）.

[3]杜燕敏.电子专业教学中如何培养学生的学习兴趣[J].职业教育研究，2008，（3）.

任建平（1968—），男，重庆市人，重庆市沙坪坝区教师进修学院职业教育教研员，重庆市市级骨干教师，主要从事中职学校的教学和研究。

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1672-5727（2010）02-0069-02