范例法与任务法在高职实践教学中的联合运用

张志俊

(黄冈职业技术学院, 湖北黄冈 438002)

高职教学的目标是提升学生的职业能力，围绕这一教学目标，高职教学正在进行教学内容和教学方法的改革。目前的高职教学正在运用“工学结合、校企合作”的课程开发模式，构建工作过程系统化的课程教学体系，广泛采用行动导向的教学方法，让学生在完成任务的过程中获取职业能力。职业能力是职业技能的高层次再现，由动作技能形成职业能力的高职实践教学，在任务驱动教学中通过设置任务情境，师生共同分析任务所提出的问题，共同探讨解决问题所需的知识和技能，然后运用知识和技能完成任务来实施。然而这种实践教学的效果却并不理想。究其原因，是动作技能的学习是一个示范、模仿和练习的教学过程，教师在运用任务驱动法的教学中，重视学生运用技能完成任务形成职业能力的过程，却忽视了学生对知识、技能主动掌握的过程，应该让学生在自主学习当中掌握知识和技能；教师对学生自主学习能力的认识与学生现有的能力不匹配。笔者经过实践认为，对由动作技能形成职业能力的高职实践教学，要联合运用范例教学法和任务驱动法(以下简称“两法”)。

一、联合运用“两法”的前提：认识联合运用的必要性

范例教学法是指教师在教学过程中选择真正基础的、本质的知识作为教学内容，通过范例内容的讲授使学生举一反三掌握同一类知识、规律的方法。范例教学是将范例事件作为教学手段和方法创新教学成果的过程。[1]基于范例教学的课程实施，目的在于使学生掌握范例研究的方法和技术，通过对范例所体现的典型即特殊事物的学习去理解非典型的一般事物，再由已经掌握的一般去理解更多的特殊进而实现迁移。范例教学的意义在于：通过精选的具有根本性、基础性、本质性的教学范例解决庞大的、单纯追求百科全书式的理论知识传授问题，促进学生学习的主动性和创造性，让学生将范例向其他情境迁移以提高独立的思考能力、判断能力和解决问题的能力。

任务驱动教学法是教师将教学内容设计成一个或多个任务，力求以任务驱动既而提出某个问题引导学生思考，让学生通过学和做掌握教学内容，培养学生分析问题和解决问题的能力。[2]任务驱动法最根本的特点是：以任务为主线、教师为主导、学生为主体。任务驱动教学改变了以往教师讲学生听，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教，学生主动参与、自主协作探索创新的新型教学模式。任务驱动法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习以及与他人协作的能力。

范例教学法与任务驱动教学法联合应用于高职实践教学，两种方法发挥的作用不同。范例教学法侧重于教，让学生通过典型的事例去掌握一般的知识技能，是从特殊到一般的过程。在范例教学中，教师以范例为基础，引导学生分析范例，让学生学习范例中解决问题的方法与步骤、知识与技能，教师通过向学生示范范例，让学生模仿练习，掌握解决问题的知识与技能、方法与步骤；任务驱动教学法侧重于学，让学生通过完成任务应用知识与技能，是从一般到特殊的过程。在任务驱动法教学中，学生以任务为驱动激发学习动机，以解决问题完成任务为目标，在解决问题的过程中应用从范例中获得的知识与技能，使知识与技能通过完成任务转化为职业能力，促进学生职业能力的提升。

二、联合运用“两法”的关键：创设相似性的学习情境

范例教学法与任务驱动教学法联合运用于高职实践教学，是通过范例教学引导学生学习掌握知识技能，是通过任务驱动激发学生的成就动机，变完成任务的学习过程为自我调节的行动过程，让学生在完成任务的实践中运用知识技能形成职业能力。创设相似性的范例与任务学习情境是高职实践教学的关键。相似性的范例和任务情境有利于学生将在范例学习中获得的知识与技能运用于完成任务，做到理论与实践一体化，又可避免完全模仿，使学生在完成任务的过程中通过自主学习、合作探究获得新知识和新技能，使学生在任务情境中合作学习，培养学生的合作交流能力。对范例与任务学习情境的学习任务创设的基本要求如下：

(1)范例对完成学习任务有示范作用，范例与学习任务应具有相似性 范例是教学内容中的关键性、典型性实例，有三个特性：一是基本性。就学习内容而言，强调的是基本知识，包括基本概念、原理、原则、规律。二是基础性。强调教学内容要从学生的实际出发，符合学生智力发展水平和知识经验水平，力求教学主体与客体统一。三是示范性。要通过剖析精选的实例起到示范作用，即范例有助于学生举一反三，触类旁通，有助于实际运用知识技能。根据范例特性，范例的创设要结合任务情境中需要的知识和技能进行，要通过分析任务情境找到完成任务的基本知识与技能，并在范例中运用这些知识和技能解决问题，形成示范；为了让学生在完成任务过程中交流和合作，任务情境中区别于范例的知识和技能应与范例中基本知识与技能在知识结构上相关联，便于学生合作探究。

(2)学习任务应促进学生发展，具有发展性[3]通过学习任务促进自我发展，是学生发展的需要。学习任务应高于学生已有的水平，同时应与学生现有的水平相联系，要通过布置学习任务，构筑学生的最近发展区。

(3)学习任务应难度适中,具有挑战性 中等难度的任务能引起学生的成就需要，学生有信心完成并在完成任务后有成就感；任务太难不易完成，为避免失败学生不愿去尝试，即使尝试偶尔成功学生容易归因于运气等外在因素，不易产生自我效能感；任务太易，学生完成后不能产生自我价值感也不愿去做。

(4)学习任务应满足自己需要,具有自主性 布置学习任务时应针对不同基础的学生布置不同的学生任务，应让学生选择适合自己基础符合自己需要的任务，要让学生对完成任务有信心。

(5)学习任务应尽可能来自生活,具有真实性 应尽量选择实际的任务，让任务与现实生活相联系，让问题及解决问题的新知识和新技能包含在任务中，让学生觉得学而有用，学而能用从而学以致用，产生学习兴趣。

三、联合运用“两法”的核心：创设“模仿—练习—创新”的教学过程

范例教学法的教学过程分四个教学阶段进行：一是范例学习的“个”，即通过范例的、典型的、具体的单个实例来说明实例的特征。二是范例学习的“类”，即在“个”的学习基础上进行归纳、推断，认识这一类事物。三是通过范例学习掌握规律和范畴，即在“类”的学习基础上进一步归纳事物的规律性。四是通过范例学习，让学生不断地了解客观世界，也认识自己，提高行为的自觉性。

任务驱动法的教学过程分为五个阶段进行：一是创设任务情境，使学生的学习能在与现实情况基本一致或相似性的情境中发生。二是分析任务提出问题，在创设的情境中选择与学习主题密切相关的事件作为学习内容，让学生面临一个要解决的问题。三是自主或合作学习完成任务，学生咨询解决问题的知识和技能，制定完成任务的计划并实施，完成任务获得成果。四是成果展示与评价，学生展示成果，教师点评。五是归纳总结和提高，教师对学生学习的成果进行总结，学生反思学习。

高职实践教学联合运用范例法与任务法应整合两种方法的教学过程，创设“模仿—练习—创新”的教学过程，发挥两种教学法的优势，使实践教学提升学生职业能力的教学目标在“模仿—练习—创新”的教学过程落到实处。“模仿—练习—创新”的教学过程分六个阶段进行：

(1)设置合作学习的任务情境 教师在教学前要按照“组间同质，组内异质”的分组原则对学生进行分组，培养学生的合作学习和反思学习技能。在教学中布置小组合作学习任务，创设任务情境。

(2)范例呈现，知识与技能分析 教师在教学前要根据任务创建范例。在教学中呈现范例，引导学生对范例运用的知识与技能，方法与步骤进行分析。

(3)范例演示与模仿 教师示范范例的制作过程，讲明范例的制作方法与步骤和范例制作中运用的知识与技能，学生模仿练习，掌握知识技能。

(4)学生合作完成任务 学生分析任务，围绕任务所需要的知识和技能从范例中进行提取，并讨论完成任务需要的新技能，制定完成任务的计划并实施。

(5)成果展示与评价 学生分组展示学习成果，教师对学习成果进行多元评价，评价既要关注学生的学习过程，又要关注学生的学习结果和交流协作能力。

(6)归纳、总结和提升 学生要进行反思学习，总结自己的学习成果，对认知结构进行意义建构。

总之，在高职实践教学中，由于学生自主学习能力缺乏，导致运用任务驱动法难以实现高职教学目标。联合运用范例教学法与任务驱动法，通过范例教学使学生掌握知识和技能，通过任务驱动教学使学生运用知识和技能完成任务形成职业能力，可以较好地实现高职实践教学提高学生职业能力的教学目标。在高职实践教学中，联合运用任务法与范例法要以认识联合运用的必要性为前提，以创设相似的范例和任务学习情境为关键，以建构“模仿—练习—创新”的教学过程为核心。

参考文献：

[1]姜大源. 案例与范例辩[J].中国职业技术教育，2008，(3)：22-23.

[2]徐肇杰. 任务驱动法与项目教学法之比较[J].教育与职业，2008，(4)：11-13.

[3]张志俊. 运用任务驱动教学模式激发高职学生学习动力[J].黄冈职业技术学院学报，2008，(2)：56-57.