网络环境下专业英语视听说教学模式探索

杨剑波

河南大学 河南开封 475001

网络环境下专业英语视听说教学模式探索

杨剑波

河南大学 河南开封 475001

专业英语视听说课程以学习理论为基础，探索并实现了网络环境下视听说三位一体的立体化教学模式，在教学内容、教学手段、教学过程、教学管理和教学评估各方面都有所创新，课程优势与特色明显，有效促进了学生专业英语的综合应用能力的提高。

专业英语视听说；网络环境；一体化教学模式

教育部高等教育司2007年颁布的《大学英语课程教学要求》明确要求非英语专业本科生要“能听懂用英语讲授的专业课程和英语讲座”并“能在国际会议和专业交流中宣读论文并参加讨论”。要实现这一目标，就必须加强专业英语的视听说教学。目前，国内该领域的研究尚处于起步阶段，本文将讨论如何在网络环境下构建专业英语视听说课程模式。

一、理论基础

1.现代教育技术理论

现代教育技术是以计算机和网络为核心的信息技术在教育、教学领域的运用并为教学内容、教学手段、教学方法和教学模式带来深刻变革。其中，现代信息技术主要指在多媒体计算机和网络环境下，对信息的获取、贮存、加工、创新的全过程。系统方法是指系统科学与教育、教学的整合，它代表的是教学设计的理论和方法。

现代教育技术的应用包括设计(设计教学过程、教学软件、教学环境和教学模式)，开发(开发教学软件、硬件、课程和教学模式)、应用(应用于实际教学过程中)、评价和管理5个环节。随着现代信息技术的发展，教育技术的应用也在不断地发展。

2.建构主义理论

建构主义认为知识是学习者在一定的情景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义的建构方式而获得的。建构主义学习理论认为“情景”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。

英语视听说教学利用多媒体及网络技术较好地体现了建构主义理论，它为超越时空和地域的协作学习创造了良好的条件。大量的形象生动的语言素材通过声音、图像、文字、动画和真实视频等手段，在很大程度上创造出了语言学习环境中真实的或接近真实的“情境”，同时，可加强学生与“情境”中角色之间的互动，从而解决英语教学中学生“开口难”的问题，实现英语学习过程中的“协作”与“会话”，有效地帮助学生英语知识与技能的“意义建构”。

3.心理学理论

人类的学习是一种特殊的认识过程。根据心理学关于生理机制的研究，人的各种感觉器官的功能和作用是各不相同的，在获得知识、引起注意、保持记忆等方面也有不同的表现。20世纪60年代试验心理学家赤瑞特拉(Treicher)的有关试验结果说明，人类各种感官都具有吸收知识的功能，但是获得知识的绝大部分(94%)是由视觉和听觉两个渠道获得的，在人类各种感官中，视觉最能使人集中注意力；在保持记忆时，视觉和听觉两方面需结合并用才能达到较好的效果。

二、实践基础

目前，许多高等学校都开设了大学英语视听说课程，积累了一定的经验。例如，河南大学自2006年9月起实施了大学英语视听说课的试点改革试验。2007年1月在全校实施大学英语课型改革，原有的大学英语课程分为大学英语读写译和大学英语视听说两门课程。长时间、大规模的大学英语视听说教学为专业英语视听说课程的教学模式提供了实践基础。

三、专业英语视听说课程模式建构

1.教学内容

二语习得的理论和建构主义理论建议，英语视听说教学内容应选择多样的、渠道广泛的真实语言材料。目前，大学英语视听说课程已经有不少成功的教材，例如《新视野大学英语视听说教程》《21世纪大学英语视听说教程》等。然而，专业英语视听说教材的品种少，并非每个专业都有现成的视听说教材。教师在教学过程中不必拘泥于一本书，一部音像资料，可以以因材施教为出发点，编写有自己特色的专业英语视听说教材，和多媒体课堂教学材料和学生自主学习课件。利用语言实验室和多媒体、网络等现代化教学手段提高教学效率；以图文并茂、声像在线、英语语言和专业知识共有的教学内容，使形与声、情与景相结合，使抽象的语言教学变成生动的形象表演，使语言交际与非语言交际紧密结合，最大限度地接近自然的语言环境，从而使信息的输入与输出得到较理想的强化。

2.教学手段

专业英语视听说课程可利用多种有效的现代化教学设备，如电视机、投影仪、计算机、综合性的语言实验室、多媒体教室以及网络等把视、听、说三课有机地结合起来，特别是视听说材料与任务型教学法和交际教学法的结合，有效地促进学生语言知识的内化和语言运用能力的提高。

在教学方面，课前把相关文献的文字材料发给学生。学生查找生词，熟悉专业内容。课堂上学生边听边看，视听完后根据剪辑的视频内容回答问题、练习对话及专题讨论等。课前或课后视听完整的视频材料。各种音像材料为学生提供了真实的语言情景和地道的语音，学生对其中的专业知识和相关论点会有进一步的认识。在此基础上，组织学生就专业文献的观点进行深入讨论，引导学生用英语各抒己见，从而提高学生用英语进行专业交际的能力。

3.教学过程

专业英语听力学习以网络自主练习为主，课堂技巧训练为辅；专业英语口语学习以课堂教学为主，网络自主练习为辅。可以在网络学习平台上提供学术讲座和学术讨论的视频和音频，供学生自主学习使用；在课堂教学中，教师主要组织指导学生用英语对已知的学术观点进行表述和讨论。

场景设置可以从最简单的科普到专业文献的讨论，从学生之间的相互讨论到学术会议的发言和辩论；听说模块训练可以从单一的复述文献观点到复杂的边听，边想，边发言。

4.教学管理

专业英语视听说课程的教学管理主要有两方面的内容，一是对视听材料和视听硬件设备的管理，二是对学生的评估管理。视听说课是一门训练型的课程，是一种以学生为主体、教师为引导的授课方式进行的参与性的课程类型。教师的职责是引导，启发学生自觉、主动地学习，而不是强制性地灌输。无论是在语言实验室(或网络多媒体实验室)，还是在课堂里进行的视听说教学，学生是教学活动的中心。他们的认知(思维)方式、学习态度、学习动机、个人情感等因素都与课堂教学的实践过程和预期效果密切相关。因此，教师应加强对学生的课堂评估管理，以便形成一个良好、活跃的英语视听说氛围。此外，视听说材料应定期更新，其检索应方便、快捷，其选材应多样化。教学硬件维修、保养应高效、及时，以免影响教学的正常进行或挫伤师生的积极性。

5.教学评估

综合评价学生——形成性评价和终结性评价。形成性评价重视语言学习的过程，而不是语言学习的结果。视听说课的评价应该重视学生参与和进步，注重试题或评价的多种可能性答案，鼓励教师开发有意义的视听说内容，而不是为考试教学。终结性评价是在某一相对完整的教育阶段结束后对整个教育目标实现的程度做出的评价。它要以预先设定的教育目标为基准，考查学生发展达到目标的程度。终结性评价的内容范围较广，概括性水平较高，它可以发挥多种作用。

我们确立了视听说课的考试模式为：(1)随堂考核；(2)标准化考试；(3)口语考试，实行人人对话或人机对话的形式；(4)自主测试，学生可以选择影音服务器中存储的标准化考试的试卷进行自测。我们设立的最终学期的成绩的构成为：平时成绩：20% (学生课内外的学习情况)：期中考试：30%；期末考试：40%；学生自评及互评：10%。

四、优势与特色

专业英语视听说课程整合了视、听、说课，探索并实现了英语视听说课三位一体的立体化教学模式，提高了学生的听说理解能力。这不是教学方式的简单改变，而是教学理念的根本转变。不仅如此，专业英语视听说课程整合了高校内部教学资源，结合了大学英语和专业学科的优势。

1.重视专业英语听说，全方位满足要求

专业英语视听说课程实现了专业英语课程视、听、说三位一体的立体化教学模式，扭转了以往专业英语教学中只重视读写，不重视听说的情况。更符合《教学要求》对学生英语能力的要求，也更符合学生的需求，社会对复合型人才的需求。

2.有效利用教学资源，教学效果显著

该课程模式有效整合了各类教学资源，将多媒体及网络技术与英语教学相结合，利用集声音、文字、图像于一体的多媒体教学课件，营造出身临其境、轻松愉快的语言氛围，让学生在逼真的情景下进行英语学习，教学效果十分显著。

3.教学理念得到更新，实现多向互动

专业英语视听说课程真正树立了“以学生为主体”的教学理念，注重师生间的互动、生生间的互动。既有师问生答，更有生问师答、生问生答；既有一对一、一对多的交流，也有多对一、多对多的互动。课内与课内外的双向交流(教师与学生)、多向交流(教师与学生，学生与学生)实现了英语学习中的“协作”与“会话”，有效地促进了学生英语综合能力的“意义建构”。

五、结束语

开设专业英语的视听说课程是一项新的改革措施。现代教育技术，建构主义和心理学研究成果为该项改革的实现提供了理论基础。不断丰富更新的硬件和实验室，大学英语视听说课程开设的实践和经验使得专业英语视听说课程的开设成为可能。该课程的建设还存在一些不足之处，比如，师资力量薄弱，实践上升到理论的研究成果需要进一步加强，现有教材不能满足要求，而组编新的教材又需要一定的周期等等。因此对专业英语视听说课程的建设还需要加大投入，使之进一步完善。

[1]何克抗.建构主义—革新传统教学的理论基础[J].学科教育，1998，3

[2]李伯芳.英语视听说试点课程探索[J].外语电化教学，2007，6

[3]张法科，赵婷.基于英语视听学习网站的大学英语听力教学模式设计[J].外语电化教学，2007，2

[4]赵建华，David McConnell.网络学习中的协作知识建构[J].外语电化教学，2007，6

Teaching mode of specialized English video-aura-oral course in online learning environment

Yang Jianbo
Henan university, Kaifeng, 475001, China

On the basis of language learning theories, we have explored and achieved the triune and multidimensional mode of specialized English video-aura-oral course. Reforms have been carried out on the contents of teaching, means of teaching, processes of teaching, management of teaching and assessment of teaching. The course carries a silent advantage and feature and it effectively improved learners’ integrative competence of specialized English.

specialized English video-aura-oral course; online learning environment; multidimensional teaching mode

book=103,ebook=235

2010-03-03

杨剑波，硕士，讲师。