现场节目制作实验独立设课的探索与实践

陈晓兵

浙江传媒学院 浙江杭州 310018

现场节目制作实验独立设课的探索与实践

陈晓兵

浙江传媒学院 浙江杭州 310018

数字信息化时代现场节目制作技术飞速发展,使影视类高等院校的现场节目制作实验教学模式发生了很大的变化。现场节目制作实验课独立设置,强化了学生的动手能力、理论联系实际的能力、综合实验的能力和创新能力。文章试图揭示影视现场节目制作实验教学的规律，探索具有行业特色的影视实验教学体系，为同类院校相关课程的实验教学提供参考。

现场节目制作；行业特色；教学方法；创新

随着广播电视技术的迅速发展，新技术、新设备不断更新，数字化技术不断应用到电视节目制作领域，现场节目制作中音像处理技术、网络传输技术和智能化控制技术在演播环境内的诸方面实现了智能联动。作为专业培养广播电视人才的高等院校，浙江传媒学院在实验教学手段方面保持广播电视的专业特色，把培养学生综合实践能力和创新能力放在本科实验教学的首位。为此，我们在实验教学中把现场节目制作实验课独立设置，突出实验教学，培养具有创新精神、实践能力较强的高级专门人才，充分发挥学院办学优势和行业特色，取得了一定的效果。这对其他同类高校影视节目制作类实验教学工作具有一定的普遍意义。

一、现场节目制作实验课独立设置的目的与基础

要完成一个节目的制作需要若干环节，包括摄像、编辑、灯光控制、声音调节、字幕叠加、节目录制等等。以往的课程是独立的个体，电视摄像只完成摄像教学部分；画面组合只完成编辑技巧；灯光控制只完成现场调光；声音的调节也是在相应的音频课程里完成。各环节有可能跨越2～3个学期，等学生学到制作课程时，摄像常识等环节的知识已经开始模糊，所以很难做到理论与实践的紧密结合。我们从2004年起开设了现场节目制作实验课，得到了教务处和实验与设备管理处的大力支持，效果非常好。让全班学生同时参与现场节目制作的整个过程，分别负责摄像、编辑、灯控、调音等，并相互轮换，完成播音、灯光、摄像、录配音、后期节目制作等多项综合性实践训练和成品节目生产的任务。

学生通过现场节目制作实验课的学习，可以熟悉整个节目制作生产工艺流程，从而提高节目制作水平，使他们毕业后可以直接与电台、电视台的实际工作深度接轨。掌握广播电视新技术和新艺术，逐渐成长为真正有用的高水平广播电视专业人才。同时，现场节目制作实验课独立设课优化了浙江传媒学院本科实验教学体系，为电视照明、制作、表演、录音、广电工程等专业提供教学需要，也满足播音主持、文艺编导、摄像等特色优势学科和专业的影视节目创作。

我院现场节目制作实验课的硬件设施是非常完善的，得到学校相关部门的高度重视。2005年，学校新建的22层“传媒大厦”投入使用，建有1200m2演播厅1个，虚拟演播室和各类演播厅14个，录音室8个，300m2的音乐录音棚1个，160m2的电影电视混合录音棚1个。同时实验设备已基本完成从模拟到数字的换代与升级，建立了从前期采集到后期剪辑的全数字平台的实验教学环境。如高清电视节目制作的高端制作系统，高清采、编及后期剪辑系统，Autodesk Flint、Autodesk Smoke影视合成系统，Lustre调色系统，及正在组装中的8讯道数字高清转播车等，目前设备总价值达到4528万元。各个相关实验室为现场节目制作实验课独立开设提供了基础保障，在2007年，获“国家首批人才培养模式创新实验区”称号。

二、具有行业特色的实验教学方法

虚拟演播室和高标清演播室的相继建成，迫使我们在教学方法上进行相应的改革。构建起以课程实验教学为基础、第二课堂实践为拓展、学生创作创新为提高的“梯形结构”实验教学体系，形成了“全流程、全方位、实战型、立体化、开放化”的鲜明特色。取得了良好的教学效果，提高了学生的实验技能、创新精神和自主创新意识。实验教学内容按照认知、动手、创意、创新4个层次划分，结合实验电视台现场节目制作的实际，让学生在实践中掌握现场节目制作的基本特点，熟练掌握现场电视节目的拍摄、采访、编辑、录制等基本原理。

按据现场节目制作的生产流程和实验教学的层次和难度、深度，我们加大了现场节目制作实验课综合与设计性实验项目的比例。其中基础性实验为12个,综合性实验15个,设计性实验6个。根据实验课程的特点，改变传统教学中以“教”为主，而代之以“学”为主；改变传统教学中以知识传授为主而代之以能力为主；改变传统教学中以教师为中心而代之于以学生为中心。尝试在实验教学中采取二种互动方法：

1.教师与学生的“角色互动”

在传统课堂教学过程中，教师处于权力中心的位置。构建互动式的实验教学，打破原有的师生角色定位，建立师生之间互为表里、角色流动的关系。在实验实践教学中采用情境式教学、项目式教学，把学的主动权还给学生，学生在学习中的角色可以是导演、摄影、主持人、记者甚至是教师，而教师可以承担观众、被采访对象、合作伙伴甚至竞争对手等。师生角色互动,使得教师与学生角色落差消失了,他们共同面对着创作过程中所出现的问题,相互激发,彻底打破以教师为主体、以知识验证为主要目的传统实验模式。

2.实验与创作的“协作互动”

根据创作教学需要，进入现场节目制作中心进行创作实验辅导，力求在出作品的同时提高学生的综合素质。初步完成教学、实验、生产相联动的综合性人才培养，依托创作工作室各自的交叉优势，形成教学联动。凡是参与创作的每个同学，都会在创作的过程中，通过指导教师在创作中的答疑解惑式的指导，同学之间横向的交流磨合创作体验，不断地积累经验，提高综合创作能力，最终带着自信、知识、技能和全面专业化的创作观念，作为一名“成品”人才步入社会。

三、进一步开展教学实践

现场节目制作实验课完成规定教学课程外安排额外任务实行开放式管理。课内完成规定实验教学项目，锻炼了学生的基本操作技能。当学生掌握一定的实践技能后，走产、学、研一体化道路，体现“实践即实战”的教学理念，为学校实验电视台服务，输送了大量的现场节目制作工作人员。实验电视台目前拥有自办节目频道，体现校园特色和区域特色。开设自办栏目8个，参与学生约240人；未来之星电台现有栏目18个，参与学生约150人。每个栏目均有一名教师负责指导，大大促进了学生动手实践能力。开放管理的另一面是满足大学生创新项目的创作。实施机时票制度，保质保量完成大学生创新项目作品的生产。

现场节目制作实验课独立设置，在学生创新实践上也有突出地表现。如2006年震撼全国的“雅虎搜星”活动、2007年举办的第十二届浙江省大学生运动会开幕式以及湖南卫视杭州赛区的“超级女生”，浙江教育科技频道的“未来主打星”等节目的多个环节，包括灯光、音控、摄像等，我校师生都积极参与实践活动。学生都从现场节目制作实验课成绩优秀者中选出。通过现场节目制作实验教学与科研、社会应用紧密结合，并注重将科研成果和实验结果的相互转化，及时更新实验内容，促进了学生实践创新能力的培养。使学生毕业后可与电视台工作深度接轨。

四、完善的考核体系，凸显考核效果

现场节目制作实验课独立设置后，我们对学生的各实验项目和综合性、设计性实验成果或作品进行统筹考虑，并建立了用于评价学生作品的专门评价标准，以做到规范、公正，为学生的实验学习提供自由的、公正的环境，从而激发学生的学习兴趣，切实提高学生对实验知识和技能的掌握程度。

1.在学生实验质量评价方面

做到知识考核和综合解决实际问题的能力并重；个体考核与学习小组考核并重；学习结果考核与学习过程的监控和考核并重；传统考试考核与小组考核、作品考核等多种考核方式共用；教师考核与师生学习团队考核并重。

2.在学生实验成绩评定方面

强调平时学习训练，建立了平时成绩与期末考试成绩相结合的实验考核方法。其中平时成绩占60%～70%，综合素质纳入总评。平时成绩由多元要素组成，包括实验报告、课堂考查、阶段考核、原始记录和开放实验等方面。

通过多年的实践，该考核制度能科学合理、全面公正地反映学生实验课程和专业大实习的真实水平，激发了学生自主训练和探索精神，培养了学生务实、求真的学风，提高了独立动手能力和综合素质。

现场节目制作实验课的独立设置，对学生实践能力和职业素养的培养具有特殊的意义，也是适应传媒行业采、编、播一体化发展趋势的必然要求。构建了集采、编、播为一体的全流程的实验与实践教学平台，大大提升了学生的从业素质与技能，构建了备受学生欢迎的“全流程”的实践舞台。通过这几年的具体实施看来，这一做法是值得肯定的，成绩更是显著的。

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Research and practice of live television programming set up as an independent experimental course

Chen Xiaobing
Zhejiang medium college, Hangzhou, 310018, China

In the era of digital information，the technology of live TV programming are rapidly developed, that followed great changes which have taken place in experimental teaching model in the institutions of higher education about art of the film and TV. Live television programming which is set up as an independent experimental course can strengthen the capacity of the students hands-on, the ability to integrate theory with practice, comprehensive experimental ability and innovation ability. This paper attempts to shed light on the regulations of live television programming experiment teaching, and to provide an example for laboratory assessments of the similar laboratories.

live television programming; industry features; teaching method; innovation

book=99,ebook=495

2010-01-06

陈晓兵,硕士,实验师,实验电视台技术部主任。