Blended Learning在研究生教学中的应用探析

李春鹏 张大伟

中国人民解放军军械工程学院 河北石家庄 050003

Blended Learning在研究生教学中的应用探析

李春鹏 张大伟

中国人民解放军军械工程学院 河北石家庄 050003

文章通过对Blended Learning概念的阐述，提出了Blended Learning 在研究生教学中的优势，文章进一步论述了Blended Learning在研究生教学中应注意的问题。

Blended Learning；研究生教学；探究

随着信息化教育的发展，Blended Learning(混合式学习)已经在很多高等院校开始实施，但将Blended Learning应用在研究生教学领域，还是一个较新的课题，笔者在本文中展开论述，以期对今后的研究生教学有所启迪。

一、Blended Learning概述

Blended Learning原意是指除了传统的课堂讲座、实验室教学以及个人自学形式相结合外，还将视听教学法、计算机辅助教学法或协作式教学与教师口耳相传的板书式教学法有机地融合的教学形式。随着网络在教育领域的应用，使教学形式发生了变革，Blended Learning作为教育研究的热点问题，也被赋予了新的含义，虽然国内外专家学者对Blended Learning的理解至今还没有完全统一的观点，但我们将各种定义学说研究后，经过归纳总结，可以将Blended Learning概括为：Blended Learning是在对学习内容、学习方式、学习工具、学习对象和学习环境等诸要素充分研究的基础上，将网络学习的特长和传统课堂教学的优势有机地加以组合，制定出一个适合教学的最佳学习方案。

二、Blended Learning在研究生教学中的优势

1.有利于激发研究生学习的积极性

研究生教育的特点，在于研究生经过大学阶段的学习，往往已经形成了一套所特有的学习特点，且由于研究生具有较强的自学能力，因此，对于传统课堂“填鸭式”教学往往具有抵触心理。而Blended Learning则可以有效地加以解决。在直面教学的环节中，我们可以根据其直观快捷的特点，进行任务的分配布置、讲解说明或点评总结。而在学习的实施开展过程中，学习者完全是学习的主人，他们可以利用网络丰富的信息知识和各种交互工具进行探索，既可以依据兴趣爱好，自发地组成协作小组团队攻关，也可以独自思考探究；既可以按照常规的思路来答疑，也可以“反其道而行之”。总之在这种网络宽松的氛围下，能使学习者忘却传统学习的“枯燥感”，学习者对于学习的积极性大大得到提升。

2.有利于对研究生学习过程的调控

网络学习的特点注重学习者的自主探究，然而这也容易引起一种弊端，那就是对学习者缺乏有效地监控，教师对学习者学习进度的情况并不能完全把握。在Blended Learning中，我们认为可以通过把整个课程按不同的认知程度进行阶段的划分，学习者在进行一段时间的网络学习后，要有一个调整的过程，教师要在此时，利用学习的间歇段，对学习者这一阶段的表现，进行直面的评述。主要包括检查学习者对此部分学习内容的理解和接受情况，点出学习者在学习过程中应注意的问题，其中对于学习者中带有全面性或普遍性的问题，应重点讲解。同时，对于没有按照进度完成学习任务的学习者，要督促其提高效率，加快学习进程。这种通过网络和传统直面学习相混合的方式，能够在给学习者充分自由学习空间的情境下，通过向其施加一点压力的氛围，促进其有效地利用学习时间，提高学习效率，这也达到了教师对学习者学习进程的调节和监控的目的。

3.有利于研究生创新思维的培养

社会的发展进步需要创新型人才，国家的建设发展也需要创新型人才，而研究生作为高等院校培养的高层次学历人才，其创新精神的培养极其重要。众所周知，创新思维由发散思维、辩证思维和逻辑思维等部分组成。Blended Learning可以有机地把以上因素在教学中融合起来。第一，在网络学习中，由于学习者能够阅读到大量丰富的资料，他们的视野往往并不满足课本和教科书上所提到的信息，网络知识的快速更新，使学习者能够了解到当今最先进、最前沿的知识，而对最新的知识的摄取，也往往是研究生内心所渴望的，通过对这些内容的了解和吸收，通过对这些先进理论的解读，往往会使学习者不满足于传统方式对问题的处理，进而能够激发起发散思维，尝试采用新方法、新理论实现对问题的诠释。第二，在网络学习中，由于在探究过程中加入了学习者的个性化因素，因此学习者对问题的认知角度也不一定完全相同，有从正面研究的，也有从侧面间接引入的，还有从反面推导问题的。对问题角度的不同，使其认知过程也不完全类似，学习者对于某个知识点的“争端”也往往避免不了，而然，就是在这种激烈争辩的背后，可以促使学习者从别人的研究成果中，看到对问题不同方面、不同维度的认识，促使其辩证思维发展，采用多种标准对问题的衡量，更全面地对问题的理解。第三，逻辑思维，强调在打牢基础知识的同时，运用科学推理的方法，实现对问题逐步逐层的认识。逻辑思维由于强调对问题认识的理性化和缜密性，教师直面的言传身教能够起到比较明显的作用，我们可以利用直面教学形象直观的特点，进行逻辑思维的培养。通过以上分析，我们可以看出只有将网络学习和直面教学结合起来，采用Blended Learning方式，才能把发散思维、辩证思维和逻辑思维融合起来，实现学习者创新思维发展。

4.有利于研究生协作意识的提升

研究生阶段教育的重点是要突出研究生的科学研究能力，而现代科学研究综合性的特点，决定了往往以团队协作形式探究，才能实现成功。因此研究生加强团队间的协作意识对以后的科研和工作很有帮助。网络环境中，我们通过信息学习平台的构建，可以给学习者提供一个很好的协作交流空间，学习者可以以QQ、个人博客、共享白板等形式，在“研讨区”或BBS内以小组的形式进行探究，在学习过程中，学习者之间可以根据个人的兴趣和特点把任务进行分工,大家齐头并进,互不相扰。当遇到疑难时,大家可以集中智慧，共同攻关。在协作学习过程中,由于每个人研究成果的质量，决定着整个团体的好坏，因此大家都会担负起自己的责任，勇于攻关。但长时间的网络虚拟，往往会使很多学习者感到“孤独感”而失去学习的兴趣。这时，我们可以定期地回到传统课堂中，采用直面交流的方式，大家真真切切地感受到教师和同学的存在，亲身感触教师和同学们的言谈举止，这样使学习者对协作学习的理解有更深入地认识。

三、Blended Learning在研究生教学中应注意的问题

1.应用的适用范围

每种教学媒介都有其适用的对象，每种教学方式也有其适用的范围，Blended Learning也不例外。我们认为Blended Learning在研究生教学中的应用，取决于学习内容的程度。如果所讲授的是过于抽象和理论性很强的复杂知识内容，由于强调对知识传承的严谨性，我们认为直接采用传统课堂教学的形式，效果好些。而Blended Learning适用的教学内容主要解决那些疑难问题以及与实践联系紧密且有深厚理论背景知识的内容。只有这样理论和实践相结合起来，才能更好地调动起Blended Learning的功效来，为研究生教学服务。

2.评价体系的合理规范

由于Blended Learning在研究生教学中采用网络和直面传统教学两种方式，因此，对其教学质量评价体系的界定是我们所要关注的一个问题。我们认为Blended Learning由于融入多种教学方式之长，在评价体系中也应该实行多元化评价。我们可以将评价体系分为传统评价部分和网络评价部分，并根据实际情况配置不同的权重比例。其中传统评价部分主要是对学习者知识构建认知程度的了解，网络评价方式则更多地关注学习者对学习态度、创新意识、探究的参与程度以及协作互助等方面的情况。同时，在网络评价过程中还可以加入学习者自评和学习者互评等环节，丰富评价的参与者与多样性，这样才能使Blended Learning的评价体系更加合理规范。

通过我们对Blended Learning在研究生教学过程中的探究，可以看出，Blended Learning教学方式在促进研究生学习的积极性、主动性以及创新性上都有着很大的优势，Blended Learning在丰富研究生教学中方式和推动研究生教学效果上将起着积极的作用。

[1]田世生，傅钢善.Blended Learning初步研究[J].电化教育研究，2004，7：7～11

[2]张红.网络环境下“任务驱动”教学的探讨[J].电化教育研究，2004，6：64～66

The application of Bended Learning on the graduate teaching

Li Chunpeng, Zhang Dawei
Ordnance engineering college, Shijiazhuang, 050003, China

The article set forth the notion of Blended Learning, then point out the superiority of Blended Learning on graduate teaching, the article further discuss the problems of Blended Learning on graduate teaching.

Blended Learning; graduate teaching; discussion

2010-05-12

李春鹏,硕士,讲师。张大伟,本科,副教授。