普通高校讨论式教学模式的探讨与实践*

马玉真 王新华 宋方臻 邵海燕

济南大学 山东济南 250022

普通高校讨论式教学模式的探讨与实践*

马玉真 王新华 宋方臻 邵海燕

济南大学 山东济南 250022

本文介绍了国内外高校实施讨论教学的现状，阐述了讨论教学的目标和意义，分析了进行讨论教学的具体方案和措施，希望藉此将讨论教学的研究引向深入。

讨论；教学效果；传授知识；交流

讨论式教学是一种有效的教学方法。与讲授式教学不同，讨论式教学摒弃了传统的灌输式、填鸭式的做法，它是在教师指导下，让学生积极主动地参与教学过程，增加学生之间的协助和交流的一种教学方法。学生围绕某一中心内容进行讨论，可以激发学习热情，激发学生的思维，集思广益，从而加深对知识的理解。讨论法，可以培养并提高学生的思考能力、使学生相互学习、相互促进。由此看来，这对于革新教育教学观念，体现学生的主体地位，培养学生的创新能力，提高学生的综合素质是非常有意义的。

一、国外高校实施讨论教学的现状

对于本科学生的教学，美国几乎所有著名大学在高年级都开设研讨班(Seminar)课程，并将其纳入正常的教学计划中。例如，杜克大学早在1994年就为学生开设了研讨班课程；斯坦福大学从1997年开始开设了175个研讨班课程；普林斯顿大学推行教导课(Precept)教学方式，一般是把学生分成12～15人的小组，由教师领导对教材进行深入讨论。

加拿大的多伦多大学、日本东京工业大学等都在推行研讨班(Seminar)课程的教学模式，一般是1人主讲然后大家讨论，多为20人左右小班上课。

英国剑桥所盛行的教学模式为指导式(Supervisions)教学，指导式教学是在教学期间由该课程的教师与一个小组的学生在一块，允许学生们深入接触覆盖于教学其他领域的课题，探讨高级课题，并加强知识的获得。

牛津大学的教学模式为导师式(Tutorials)教学，导师式教学是由学生每周至少1次与导师在一对一的基础上，或同时与一、二个其他同学共同讨论一篇短论文或者解决一个已在研究中的问题，其目的在于从讨论中审查学生的答案与理论，通过研讨可以培养学生的表达和交流能力，并促进其提出新的观点。

美国教育理论家Stephen D.Brookfild和Stephen Preskill合著的《讨论式教学法——实现民主课堂的方法与技巧》指出：“无论是‘讨论’、‘对话’还是‘交谈’,若要使其具有鲜活的生命力,就应当使其保持批判性。因为只有当参与者持有批判心态时,他们才会尽可能多地听取别人的想法和观点,并加以询问和探究。”可见，讨论教学法有助于学生思考多方面的意见,并对不同意见形成新的理解；有助于增强学生思维的灵活性,养成合作学习的习惯；有助于提高学生综合分析的能力,并使学生变得心胸博大,更容易理解他人,从而提高学生交流思想和看法的能力。

二、国内高校实施讨论教学的目标

数学教育家波利亚在《数学的发现》一书中指出：教师在课堂上讲了些什么并不重要，而学生想了些什么更重要千万倍。学生的思维应在学生自己的头脑里产生，在讨论的过程中明确概念，教师的作用在于系统地给学生发现事物的机会，并给予恰当的帮助，让学生在情境中亲自去发现尽可能多的东西。

学生是学习和发展的主体。因此，我们必须关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

在推广讨论教学的同时,重在提倡教师应改变以往偏重于结果的教学模式,要把结果教学转变为过程教学,强调教师与学生、学生与学生多向交流,让学生积极参与课堂教学全过程。根据学生的认识规律、心理及生理特征,遵循学起于思,思源于疑的原理,把讨论教学融入到课堂教学中,真正促进学生的主动学习。

三、实施讨论教学的措施和方法

课堂教学是知识传递的过程，针对不同学科、不同领域的课程，讨论式教学的形式是多种多样的，其应用也是灵活多变的。概括起来可以有以下几点：

1.问题式讨论

精心设计几个问题引导学生讨论。问题对思维的启发、促进、深化起着重要作用。问题式讨论法，可以用于新课的导入，也可用于一整堂课的教学，还可以用于一堂课的结尾。导课式讨论是上课开始就用问题引导学生运用学过的知识进行分析讨论，然后加以引导而导入新课；结尾式讨论是在课堂的结尾提问学生或组织其讨论，教师予以适当指导和归纳；最典型的应用还是用在一整堂课中。

2.随机式讨论

在平时的教学中，尤其是在用讲授法授课时，教师应及时发现学生的情绪反应和认知反馈，根据具体情况给学生一定的时间，随时调整教学进程，让学生无拘无束地展开讨论，以暴露并解决问题，这样更利于学生对所学知识的理解掌握。

3.实验式讨论

根据实验的内容提出问题或根据实验中遇到问题展开讨论。在演示实验和学生实验中，充分挖掘实验中的问题，给学生创造参与讨论的机会。如对于演示实验，可以采用由教师做、学生参与归纳讨论的模式；学生分组实验时，可利用实验指导书中的思考题引导学生讨论，然后再动手实验进行探究。这样，学生不会只停留在形象思维阶段，通过讨论可以引发他们深刻的抽象思维。

4.习题式讨论

在习题教学中，让学生发现问题或教师诱导问题而引发讨论，这也是学生暴露知识缺陷、暴露思维的过程。思维能力是整个能力结构的核心，经学生的积极思维，既培养了学生的思维品质和分析问题、解决问题的能力，也培养了学生的创新能力。

为了有效开展讨论教学，首先要修订、完善讨论教学计划。教师首先要学会根据教学目标设计有价值的问题，同时设计的问题又要符合学生循序渐进的认识规律，让学生逐渐适应参与讨论的学习习惯。教师在课堂教学中逐步创造机会，让学生展开平等、积极、自由的互动与沟通，使讨论能够有序进行。

另外，教师要在备课上下功夫，首先要了解学生的认知发展水平、兴趣爱好、心理个性等，拟定的话题才能激起学生讨论的欲望。教师一定要走在学生的前面，积极准备可以供学生讨论的内容。在课堂讨论时，要创建学生自由发展个人意识的空间，教师应引导学生在讨论中学会倾听、学会尊重。教师的主导作用还表现在讨论结束时，对讨论的结论进行点评和总结。对于学生提出的新问题，教师要敏锐地捕捉，组织学生进一步探究，应对变化莫测的课堂。

最后，教师根据学生讨论的情况，进行有效的引导，引导讨论步步深入。学生在讨论中学会通过辩论探究问题，提高讨论的探究质量。

四、结束语

目前，国内高校正处于教学改革的时期，打破专业界限，宽口径、厚基础的进行基础教学，将不断促使教学模式的改进与发展。在传统的传授教学模式基础上，结合讨论教学多种模式并存，可以有效地整合课堂资源，激发学生的学习兴趣和积极性，使学生始终处于积极主动的地位。同时，可以进一步完善高校的教学措施，为国家培养出更多的高素质、创新型人才，更好地服务于国家经济建设。

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Exploration and practice on discussion of teaching in ordinary universities

Ma Yuzhen, Wang Xinhua, Song Fangzhen, Shao Haiyan
University of Jinan, Jinan, 250022, China

With the constant deepening of China’s education reform, teaching effect will be more cause for concern and attention. Based on the imparting knowledge teaching-style, blending into the discussion of teaching will play an important role in the classroom. In the paper, the current situation of implementing discussion of teaching in domestic and foreign colleges and universities was described, the objectives and significance of discussion of teaching was also stated, and the specific programs and measures of executing discussion of teaching was analyzed, then we hope to cause a research of discussion of teaching in depth.

discussion; teaching effect; impart knowledge; exchange

2010-01-29

马玉真,博士,副教授。王新华,本科,工程师。*本文系济南大学教学研究项目，项目代号为JZC0915；济南大学精品课程项目，项目代号为校JP0913；山东省研究生教育创新计划资助项目:SDYY09028；济南大学教学研究项目：JXJ200602。