工科电类基础课程考评机制改革的探讨*

彭孝东 宋淑然 许利霞 李继宇

华南农业大学 广东广州 510642

工科电类基础课程考评机制改革的探讨*

彭孝东 宋淑然 许利霞 李继宇

华南农业大学 广东广州 510642

考试是督促学习和检查学习效果的必要手段，考评不等同于传统的“考试”。恰当的考评机制不仅能检查学生对所学知识的掌握程度，还能体现出学生综合运用知识的能力和创新意识。按照培养21世纪创新型人才的要求，对工科电类基础课程在考评机制上进行尝试性改革，其目的是让学生积极主动参与到整个教学环节中来，引导学生建立起对后续专业课程的好奇心和学习兴趣，着力于学生综合素质的培养。

电类基础课；考评机制；教学改革

工科电类基础课(电路、模拟电子技术、数字电子技术、电工与电子技术、电工学、电工基础等)的理论与实验教学在华南农业大学工程学院的9个本科专业中占有非常重要的地位，正确有效地考核和评定学生对电类基础课的掌握和实际运用能力，不仅能使刚步入大学不久的学生们对专业内涵有初步的认识，激发和引导其对后续专业课程学习的兴趣和主动性，而且能为进一步了解专业、选择专业方向奠定基础。这对提高学生的自学能力、思维能力，综合运用知识能力、动手能力和解决实际问题的能力都有重要意义。

考评是按照教学大纲的具体要求对学生所学课程的知识、技能进行检测，从而评定、检查教师的教学效果和学生学习水平的一种重要手段，是保证教学质量、实现教育目标的有效措施。但如何公平、合理、有效地组织考评手段，传统的考试模式和考核方法是否恰当，都直接影响着教学改革的成效。

一、考评机制改革的背景

高校教育中考试的目的是检验教学目标达到的程度，是检验学生对基本知识、基本理论、基本技能及综合运用所学知识解决实际问题能力的主要措施，也是改进教学工作、促进教育目标实现的重要手段，对教和学有着很强的导向和促进作用。因此，考试内容和方法一定要符合培养目标这一要求。长期以来，高校对学生的考评机制一直延续传统做法，造成专业教学的考评滞后于专业教学改革，专业教学考评没有充分发挥在人才培养中的功能和作用。

1.电类基础课传统考评方法

华南农业大学工程学院电类专业基础课程的考核和评定采用传统的闭卷考试形式，期末卷面成绩占学期总成绩的70%，实验成绩占学期总成绩的20%，平时的作业、出勤情况占学期总成绩的10%，最后由任课教师综合给出学期总成绩。

2.传统考评方法的弊端

(1)任课教师根据自己授课的重点和内容进行命题，成绩也由任课老师最终评定给出，容易使得部分教师因考施教，忽视了教育的本质。此外，学生考试成绩与奖学金及各种荣誉密切相关，导致学生把拿奖学金、追求高分数作为学习的动力和目标，无疑导致学生学习的功利性。调查发现，部分学生因考而学，更多地依赖考前辅导，想方设法从教师口中套取更多的考试信息，临时抱佛脚，搞突击，丧失了学习的本质。

(2)根据闭卷考试的命题需要，考核内容一般局限于课本知识的范围，易偏向对单纯记忆能力的考核，难以全面检查学生对知识综合运用的能力。闭卷考试需要学生对基本知识的记忆投入较大的精力，从而忽略对知识深入理解与运用，使得学生在接触和解决实际问题时感到模棱两可，无从下手。

(3)电类基础课的各门课程，性质不同，有的偏重理论(如电路)，有的偏重技术应用(如电子技术基础), 有的两者兼有(如电工学)，如果考核和评价方法不加以区分，必然会给学生造成误导，不利于学生对后续专业课的学习。针对上面的情况，传统的考评机制在调动学生学习的主动性、积极性和兴趣上，在引导学生的求知欲望、提高学生的创新思维、创新能力上所达到的效果都不理想，这一点特别体现在工科电类基础课上。

二、考评机制改革的内容及方法

1.理论知识考评改革

电路课程是面向电类专业开设的一门技术基础课，是电类学生系统化接受电类课程学习的关键课程，能否扎实地掌握好电路的基本理论和基本分析方法，并具有较强的实验技能，对学生学习和掌握后续相关课程以及毕业后从事相关领域的研究工作将产生直接的影响。考核的重点从传统的单纯考查记忆基本定理、定律转到以提高应用基本概念、基本定理和基本分析方法求解电路问题的实际能力上来。

电子技术基础包括模拟和数字电子技术两个方面的内容，对其考核主要集中在分析问题和解决问题的能力上。考核电类专业的学生是否初步具备“一看、二算、三选、四干”的能力。会看，就是看懂本专业中典型电子设备的原理图，了解各部分的组成及其工作原理；会算，就是对各个环节的工作性能会进行定性或定量分析、估算；会选和会干就是遇到本专业的一般性任务，能大致选定方案，选用有关的元器件，通过安装调试把它基本上设计出来。

电工学是一门非电专业的电子技术基础课程，它的主要任务是使非电专业的学生初步具备电工技术和电子技术的基础知识，受到必要的基本技能训练，为今后从事相关工作打下基础。因此，学生是否掌握了电工和电子技术的基础知识和理论是其考核的重点。

随着专业的不同，考评内容的侧重点和要求也各不相同，如何与各自的专业相结合是一个非常重要的问题。在为后续专业课学习打好必备基础知识的同时，处理好这个问题不仅仅能提高同学们的学习兴趣，还能提高学生对该门课程学习的自觉性和主动性。

2.实验环节考评改革

实验环节的目的是要求学生掌握常用仪器、设备的使用方法、掌握常用元器件的识别方法、测试手段；验证电子技术的相关理论、进一步加深对电子技术相关基础理论的理解、掌握实验的基本方法；通过设计性、综合性实验，培养学生的创新思维和创新能力，使学生初步具有小型电路的设计和开发能力。

由于电路课程偏重于理论，在其实践环节的考核中，应侧重于对电路的基本原理和定律的验证上，加深学生对电路理论的理解和认识。电子技术基础侧重于应用，在实践教学中，综合性、设计性实验应成为考核重点。教师给出多项题目，学生分组后随机选择，自拟实验方案和步骤，让学生成为实验教学的主体，全面培养学生的动手设计能力、创新能力和团结合作能力。电工学是非电专业学生的专业基础课，其实践环节的考核应在学生熟练掌握基本测量工具、测试仪器使用的前提下，考核其安装调试技巧、测试分析技术和实验验证技能的综合训练。因此，实践环节的比重应根据不同课程的要求适当调整。

对实验环节的考核，落实是关键，不仅要考核实践过程中的创新能力、动手能力，而且还要考查实验结果，不仅要写出实验报告，做出“实物”，还要能通过老师的答辩，这不仅考核了学生是否真正懂得实验内容与工程实际的联系，同时也有助于实验课程改革落到实处。

3.改革平时成绩考评

华南农业大学工程学院电类基础课的平时成绩是教师综合平时的作业、出勤情况给出，占期末总成绩的10%。批改作业发现，少数学生的作业存在互相抄袭和抄参考答案的现象，为了体现公平性，有必要适当降低平时成绩的比重。因此，对学生平时成绩的考核应结合学生在课堂、课下或实验过程中的学习态度、表现、认真程度等方面来综合评价。

三、考评机制实施

通过对电类基础课程考评机制改革的实施，结合电类基础课的教学改革，从教学到考核全面合理优化。建立起一套公平合理、新颖有效的考评机制，培养学生对电类基础课学习的兴趣，使之自觉独立完成作业，按时出勤，同时这对后续专业课的学习打下良好的理论和实践基础。同时能培养和锻炼学生分析和解决实际问题的能力、动手创新能力，提高其在未来电子工程技术宽领域的适应性。

作为电类专业的专门人才，理论应与实践并重，以基础理论知识指导解决实际问题，因此我们将考核的目标定位在两者的结合上。平时检测能促使学生养成经常复习、巩固知识的习惯，对知识积累和能力发展有重要意义；同时，教师可以通过考查发现学生在知识学习和能力提高上存在的问题，及时补救，为学生循序渐进地掌握知识排除障碍，提高学习的自信心和兴趣，引导学生主动参与到学习中来。考评机制的改革由点到面展开，先以部分专业为试点，积累经验，及时反馈，及时调整。

四、结束语

通过考核方式的改革，促成考试仅仅是对学生综合运用知识能力而非单纯记忆的评价，有效地改变了死读书现状；同时，淡化学生对考试的重视从而淡化考试对学生学习、生活的影响，使学生能以一种轻松的心态投入更多精力进行创造性学习。灵活合理的考评方式能激发学生的学习热情,增强学生的实践技能,逐步实现由应试教育转向素质教育。相信随着我校电类基础课考评机制的改革措施的深入实施和完善,学生的学风、考风和学习态度,教师的教学方法都会有着根本性的变化。

[1]邱关源.电路[M].北京：高等教育出版社, 1999

[2]童诗白.模拟电子技术基础[M].北京：高等教育出版社，2001

[3]秦曾煌.电工学[M].北京：高等教育出版社, 2003

[4]陈万忠.完善实验手段 强化实验技能 培养学生创造能力[J].电气电子教学学报, 2003，11:223～225

Research on evaluation mechanism reform of electronic basic courses for engineering

Peng Xiaodong, Song Shuran, Xu Lixia
South China agriculture university, Guangzhou,510642, China

According to the requirements of cultivate innovative talents in the 21st century, the tentative reforms had been carried on the evaluation mechanism of electronic basic courses for engineering. The purpose is to let students participate in the whole teaching link actively and guide they to build up the curiosity and interest in the further advanced professional courses, and the focus is the fostering comprehensive quality of the students.

electricity basic course; evaluation mechanisms; teaching reform

2009-10-26

彭孝东，硕士，讲师。

*本文系华南农业大学2009年度教改项目(JG09065)。