任职教育模式下的专业课程教学改革与实践

李保刚，马登武，曲晓燕，王永生

1．海军航空工程学院兵器科学与技术系2．海军航空工程学院研究生管理大队 264001

任职教育模式下的专业课程教学改革与实践

李保刚1,2，马登武1，曲晓燕1，王永生1

1．海军航空工程学院兵器科学与技术系2．海军航空工程学院研究生管理大队 264001

结合任职教育专业课程教学实践，针对任职教育的特点与规律，探讨了学历教育与任职教育专业课程教学的异同。就任职教育专业课程改革思路、教学内容优化、教学方法创新等方面，进行了深入细致地分析，并在实践的基础上给出了相应的建议。

任职教育；教学改革；教学内容；教学方法

任职教育是指在我军院校教育中，在完成高等学历教育的基础上，为了使培养对象获得和提高从事某一特定军事工作岗位需要的专门知识和能力，通过院校进行的系统教育[1]。第十五次全军院校会议首次提出并使用这一概念，并明确了今后军队院校教育从以学历教育为主向以任职教育为主转变的指导思想。这一转变促使教育观念、人才培养目标、人才培养模式、教育内容、教学方法、教员队伍建设、教学质量评价等发生一系列有别于学历教育的深刻变化，需要解决一系列的新矛盾、新问题。本文重点就任职教育中专业课程教学改革思路、教学内容优化、教学方法创新等问题进行了深入探讨。

1.把握任职教育特点，理清专业课程教学改革思路

任职教育与学历教育相比，具有许多不同之处。学历教育具有基础性、稳定性、长效性等特点，培养目标重在打牢学员成长发展的坚实基础，关注较强的适应性。而任职教育属于学历后教育，具有针对性、实用性、时效性以及更强的创新性等特点，培养目标重在赋予学员相应的岗位任职能力，具有明确的岗位指向性[2]。可见，两者的教育目标定位有着显著的区别。由此，专业课程的教学体现在这两种教育模式中也就必然存在诸多不同。在学历教育中，专业课教学是按照完成学历教育所必须具备的知识结构来培养学员，较为注重学科体系的完整性，但所学知识未必能适应部队岗位任职需要，容易导致“所学非所用，所学不够用”的现象出现；在任职教育中，专业课是按照履行特定军事岗位的能力需要来培养学员，特别注重所学知识对于将来岗位任职能力的贡献度，换言之，任职教育更加看重专业教学对于能力生成的转化作用以及与实践的紧密联系程度。以我院生长干部学历教育专业和任职教育专业为例，学历教育的专业课教学一般以课堂教学为主，理论性较强，实践及应用环节不甚突出；而在任职教育阶段，实践课程的分量大大加重，几乎每门课程均安排五分之一左右的实践课学时，紧密联系部队实际，以提高学员的实践能力，并且专门设置了《装备组训与综合演练》这样的综合实践课，将课堂延伸至一线部队，直接参与部队的日常训练与管理，切实提高了学员的第一岗位任职能力。由此可见，要想完成好由传统学历教育专业课教学向任职教育专业课教学的转变，一条非常重要的改革思路就是要从过去“学科建设”向“岗位需求”牵引转变，按照“以需求为牵引，以岗位为目标，以实战为要求，以打赢为标准”的指导思想，找准院校与部队衔接的“口”，围绕培养任职能力和创新能力，缺少什么学习什么，需要什么学习什么，使学员真正具备适应岗位转换的能力和职业发展潜力。

此外，还应注意的一点是学员的构成特点也会对任职教育专业课程的教学产生一定的影响。与学历教育的主体是普通高中毕业生相比，任职教育的学员构成相对复杂，既有学历教育完成后的合训分流学员，又有短期轮训的部队官兵以及晋职培训的各类干部，学历层次以及原有的专业背景各不相同。以我院某合训分流类任职教育专业为例，××名学员分别来自七个不同的本科专业，本科阶段所学专业与现任职教育专业相关的学员只占不到30%，如何弥补学员专业知识上的不足，使其在一年左右的时间内达到岗位任职的能力素质要求呢？要解决这一问题，必须认真处理好专业课教学中理论与实践的关系，打牢学员的理论基础。因为在任职教育的教学实践过程中，往往存在这样一种倾向，即认为任职教育学员只要按要求会熟练操作相关装（设）备就可以了，至于一些基础理论知识不需要了解那么多。笔者认为，这是一种认识上的误区。试想，如果对装（设）备的基本原理了解不深不透，遇到故障如何处置？岗位胜任又从何谈起呢？诚然，任职教育强调实际技能的培养，但这不等于基础理论不重要，虽不如学历教育那样对基础理论的重视程度，但在任职教育中，基础理论仍起着强基固本的作用，因而不能顾此失彼，轻视理论知识在任职教育阶段的重要作用。关键是要找准两者之间的平衡点。对理论教学一定要在分析任职教育对象特点的基础上，统筹规划，点面结合，精选精讲，有明确的针对性，真正在理论指导实践上起到实效。这样，就可以使学员既知其然，又知其所以然，切实打牢能力素质基础，从而达到培养岗位合格人才的要求。

2.依据任职教育岗位需求，合理确定并优化教学内容

如前所述，任职教育与学历教育相比，一个最显著的不同是任职教育具有鲜明的岗位指向性。这也就决定了任职教育专业教学的内容必须要满足岗位任职的需要，教学内容要有针对性。

长期以来，院校教学存在着一个想解决但总也解决不彻底的问题，就是院校教学内容相对陈旧、与部队实际贴得不紧的问题。院校对部队实际情况了解不够，对人才岗位需求把握不准，教学内容与部队实际脱节，存在一定的“训非所需、学非所用”和“过硬而又过时”的现象[2]。特别是随着部队武器装备更新换代速度的不断加快，这一问题就显得愈加突出。在学历教育体系中，受培养目标以及具体学时所限，专业课教学在解决学员岗位任职能力方面有些力不从心。在有限的时间内，既要完成学历教育所规定的通识综合教育内容，又要完成未来岗位所需要的专业技能内容，对于传统的培养模式来说，是一个越来越难以完成的任务。这就是为什么要将学历教育与任职教育分离的重要原因之一。但这不意味着将学历教育中的专业课剥离出来就可以变成任职教育了，虽然两者有些联系和相似之处，但由于各自的教学理念存在明显差异，传统的学历教育专业课教学不能照搬到任职教育中，必须进行适应性的改革。其中最主要的是深化对教学内容的改革，把学员任职能力最直接、最必需的内容作为课程体系的核心，在有限时间内为学员提供最为有效、最有价值的知识，赋予最管用、最过硬的能力，使在校所学尽可能贴近部队所需。以我院某任职教育专业为例，其专业课程分为任职基础、任职岗位、任职扩展三大类，内容涉及装备原理、装备使用、装备管理等多个领域，基本涵盖了海军航空兵基层导弹队的各类现役航空导弹，虽然内容覆盖面广，但在教学实施上并不是眉毛胡子一把抓，上下一般粗，而是在“精、新、实”上下功夫，下大力气优化教学内容。“精”既要求教学内容要精选，又要求讲授理论要精透，确保“主枝精干”。以装备课为例，就是装备的基本构造、基本原理是“主枝”，对重点装备的基本原理概念及学员关心的重点、难点、热点问题要精讲。讲授时要力求重点突出，难点突破，语言简练，通俗易懂。同时，要合理运用实装与多媒体手段来解决教学内容中比较抽象、难以理解的内容，使授课内容更加生动易懂。“新”要求所讲内容必须与部队现役装备同步或基本同步。这里要澄清一个模糊认识，即部队有的装备院校也一定要有，这样的认识是有些偏颇的。这里所说的同步是指在教学内容上要保证与部队的无缝衔接，而不一定是指在实际装备上。众所周知，院校装备落后部队是一个客观事实，短时间内做到与部队装备同步也不太现实。在这种情况下，最务实的做法就是使教学内容跟上部队新型装备和主战装备，甚至可以超前。按此思路，我们新编了××本任职教育专业教材，并且根据部队装备的列装情况，随时将最新内容以补充讲义的形式充实到课堂教学中，再配合院校不断加强的模拟训练器材建设以及与部队的联合教学，最大限度地弥补了院校实装短缺带来的不足，保证学员所学到的知识和既能满足部队岗位任职的需要。“实”要求教学内容贴近部队一线实际，贴近岗位实际，保证学员所学在未来的工作中管用、顶用。这就要求任课教员要有丰富的部队经历和过硬的业务技能，要能把一线部队装备组训与保障中的经验、技巧乃至教训有机地融入到教学内容中去，使学员能从中受益，所学的知识到工作岗位上能马上用得上，用得好。最大程度地避免在工作中走弯路，出差错。

3.按照学员能力生成规律，对传统专业课教学方法进行扬弃与创新

教学方法是教员和学员为完成一定教学任务，在共同活动中所采用的教学方式、途径和手段。在任职教育教学过程中，可以根据教学目的和教学任务，有选择地继续沿用学历教育中行之有效的教学方法。但更为重要的是要按照学员能力生成规律，探索能够适应任职教育需要的、反映任职教育特点的新的教学方法。特别是对于专业课程的教学来说，就更要如此。

对于学员的岗位任职能力生成而言，大致可以分为以下三个阶段：接受知识、技能训练、能力养成。在学历教育体系中，上述三个阶段虽然也都有所体现，但主要精力放到了第一阶段上，表现在教学方法上，典型的就是“填鸭式”教学，热衷于“满堂灌”，这种教学方法对于注重岗位任职能力的任职教育来说，显然是不合适的，应当被摒弃。那么，任职教育的专业课教学应当采取什么样的教学方法呢？笔者根据自身的教学实践，认为在任职教育中，由于专业教学内容及教学对象的多样化，不可能存在一种教学方法在各种教学环境中全部适用，而应根据具体情况，以提高任职能力为目标，把握任职教育教学方法中实践性、研讨性、总结性的特点，多种教学方法优化组合，灵活运用，这样才能达到提高教学效果，促进知识向能力的转化过程。具体来说，任职教育的专业课程教学方法可以分为理论教学方法和实践教学方法两大类。

3.1 理论教学方法

理论教学方法主要用于第一阶段，即学员接受知识阶段。在此阶段内，教学方法以讲授式、启发式、研讨式为主。但与学历教育相比，这些方法在实施中更加注重教与学的双向互动，更加突出学员的主体地位，坚决防止“填鸭”式地把知识“喂”给学员。而是以提出问题、分析问题、解决问题的方式组织教学，教员与学员充分互动，有利于学生真正理解和掌握知识，同时在潜移默化中培养学生分析解决问题的能力。通过对问题的研讨，思维相互碰撞，有效地激发学员们的求知欲和探究精神，同时使其对知识有更深切的理解和更灵活的运用。例如，在一次《航空导弹原理与构造》课程的授课中，在讲解某型航空导弹导引系统时，学员对该型导弹导引头独特的结构和优异的性能产生了浓厚的兴趣。见此情况，教员因势利导，抛出问题让学员讨论。即该型航空导弹的导引头与前面讲过的某型航空导弹导引头有什么异同？这种独特的设计结构能否用于某型航空导弹导引头的改进设计上去？学员的积极性一下子被充分调动起来，于是教员把学员分成五个研讨小组，每个小组先内部讨论，形成各自的统一意见，然后小组代表依次发表意见，期间有不同观点和看法，可自由辩论，整个课堂气氛十分热烈。最后由教员把五个小组的方案逐一点评，指出各自优缺点，并评出最佳方案。通过这样的方式，使学员的学习兴趣和探索欲望得到充分地调动，思维得到了拓展，对课堂知识的理解大大加深了，而且不易遗忘，收到了非常好的教学效果。

3.2 实践教学方法

实践教学方法主要用于第二阶段和第三阶段，即学员技能训练和能力养成阶段。在这两个阶段中，教学方法以示范式、模拟式、案例式、作业式为主[3]。突出对学员组织训练、实践能力的培养，让学员在多样的教学形式和丰富的实践活动中实现知识向能力的转化。比如，在《装备组训与综合演练》课程教学中，上述教学方法就得到了灵活有效地运用。该课程是为某任职教育专业开设的一门综合实践课，内容涉及现役主要航空导弹的技术勤务、内外场综合保障、组训方式演练等。在教学实施中，根据课程内容的不同特点，分别采用不同的教学方法进行施教。在对航空导弹技术勤务这部分内容进行教学时，采用了示范式与案例式相结合的教学方式，对导弹进行舱段分解与对接时，教员边示范动作边讲解操作要领和注意事项，然后让学员依照教员的示范动作进行练习。同时，以在部队技术勤务工作中的典型案例为切入点，让学员加以分析，从中领悟到解决问题的方法，总结出规律性的东西，提高学员对装备的理解和认识；在对内外场综合保障的部分内容进行教学时，采用了模拟式教学法。受客观条件所限，内外场综合保障的部分科目无法像部队训练那样正常进行，我们就充分利用学院的模拟训练器材，结合自己研制开发的教学模拟训练软件，虚实结合，将要领讲解、实际练习、效果验证等教学环节有机地结合起来，而且安全、逼真，不受场地和气候的限制，大大缩短了训练时间，节约了经费，提高了训练效果，一举多得；在进行组训方式演练教学时，采用了作业式教学法。即安排想定作业，让学员据此独立制定演练预案，设计组织形式，学员遇到困难时，教员可根据情况给予必要的提示，但不做正面回答，让其自己动脑解决，强化学员的创造意识，培养学员独立开展工作的能力。

综上所述，无论是理论教学还是实践教学，都必须坚持优化组合的原则加以运用，并在实践中不断创新。只有创新，才有前进的动力，才能不断解决任职教育教学过程中出现的各种新情况、新问题，才能切实提高专业课程的教学质量，为学员岗位任职能力生成打下坚实的基础。

目前，军事院校任职教育改革正在进入关键时期，专业课程改革也随之不断深化。只有积极地适应院校转型所带来的新特点、新变化，不断拓展院校与部队合作的新渠道，努力探索新条件下专业课程的发展方向，深化课堂与实践教学改革，才能不断提高教学质量，培养出岗位合格、素质过硬的新型军事人才。

[1]潘玉田，耿仕信．军队院校任职教育论[M]．北京：海潮出版社.2006：1-6．

[2]孙建国．加速推进任职教育深入发展[N]．解放军报.2009-11-5（第010版）．

[3]康健，芮国胜，于仕财．在任职教育中开展“探究式学习”教学模式的思考[J]．海军院校教育.2009，（6）：43-44

E251

：A

10.3969/j.issn.1001-8972.2010.22.122

李保刚(1978-)，河北武邑人，硕士研究生，海军航空工程学院兵器科学与技术系讲师。研究方向：航空兵器工程、装备综合保障。

马登武(1964-)，山东淄博人，博士，海军航空工程学院兵器科学与技术系教授、博导。研究方向：航空兵器工程、装备综合保障。

曲晓燕(1975-)，山东烟台人，硕士，海军航空工程学院兵器科学与技术系讲师。研究方向：航空兵器工程。

王永生(1978-)，河南驻马店人，博士，海军航空工程学院兵器科学与技术系讲师。研究方向：指挥自动化。