深化实践教学改革培养创新人才

2010-02-15张泽朋中国地质大学材料学院100083

中国科技信息 2010年22期

张泽朋中国地质大学材料学院 100083

深化实践教学改革培养创新人才

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实践教学是高等教育教学体系的重要组成部分，是培养创新人才的重要途径。如何深化实践教学改革，加强学生创新意识和实践能力的培养，提高人才培养质量，已经成为高等教育教学改革面临的重要课题。将深化实践教学改革落到实处，重要的是转变教育思想观念，用新的人才培养质量观来进行实践教学的改革,使实践教学的改革符合时代发展的需要。具体的应从以下五个方面进行研究和实践：树立先进的实践教学理念；构筑新的实验教学体系；进行实验教学内容的改革；改革实验教学方法；规范实验教学、完善实验考核方法。

一、树立先进的实践教学理念

深化实践教学改革，首先要树立先进的实践教学理念，真正认识到：实践是内容最丰富的教科书、实践是实现创新最重要的源泉、实践是贯彻素质教育最重要的场所、实践是完成简单到综合、知识到能力、聪明到智慧转化的催化剂。只有建立这种先进的教学理念，深化实践教学的改革才会得以实现。

二、构筑新的实验教学体系

改革传统的实验教学体系，构筑新的实验教学体系，使实践教学向全面素质教育转变，向培养知识迁移能力、独立分析问题的能力、动手能力、创新能力转变，向以学生为主体的实践教学模式转变。我校材料化学专业在实践教学改革研究与探索中，提出改革实验课只服务于某门课程的传统课程体系，构筑新的实验教学体系，开设独立的实验课程，如材料化学专业开设的“材料研究综合实验”课程。该门课程主要由综合性、设计性的专业实验课程构成，其内容包括无机材料、有机材料、复合材料的制备、加工、改性、分析表征和应用。该类课程设置的指导思想是将专业基础知识、专业知识、实验技能、分析表征的原理和方法集为一体，以有利于学生的分析问题、解决问题、动手能力和创新能力的培养。

三、实验教学内容的改革与探

索

实验教学内容的改革主要分为两个方面，一是更新实验内容使实验教学内容更加科学、新颖，跟上时代发展的步伐，如我校的大学化学实验课程，在教学内容改革中去掉操作繁琐、趋于淘汰的机械天平的实验内容——“机械天平的使用及原理”，实验中试剂及药品的称量用电子天平取代机械天平,电子天平的使用及称量方法穿插在应用天平的其他实验中，不再设为独立的教学内容，同时将节省出的课时开设新的实验内容；二是改革单一的、以演示和验证为主的传统验证性实验，开设综合性、设计性实验。综合性实验是建立在验证性实验的基础上，每个综合性实验是由一门或若干门课程中有一定内在联系的实验组成；设计性实验往往涉及许多学科，需要实验者有较多的理论知识和实践经验，能了解和使用的实验仪器达到一定数量，必要时能够想到使用某台仪器，并且会安排一定的实验步骤。基础实验课一般适合本门课程中内容的综合；而专业基础实验课、专业实验课适合若干门实验内容的综合和设计性实验课的开设。经过实验教学内容的改革，我校的基础化学实验课程中，一门课程中综合性实验内容一般占20%～50%，专业课程中综合性实验和设计性实验内容一般占70%～100%。

经过综合性、设计性的训练，学生对分属于各个学科的知识有了更深的了解，有利于把握其中的联系，使得学生对这些知识的认识得以升华；设计型实验能够使具有一定基础的学生加强实际应用能力，使得学生对理论和实验方法的理解和运用达更高的层次。

四、改革实验教学方法

科学的实验教学方法是实现教学目的保证。在实践教学方法改革的探索中，将实验项目分为三个不同层次，各自采用不同的实验教学方法：第一层次，基本操作训练，强调操作规范；第二层次，基本原理和基本方法实验，强调“启发式”教学；第三层次，设计性、研究性实验，强调学生创新意识的培养。

第一层次：基本操作训练，强调操作规范。其教学方法主要采取实验操作前认真讲解，现场进行示范，实验中逐个检查纠错的教学方法。在大学化学实验课中，教师对学生滴定管、移液管等玻璃仪器的使用是逐个检查、规范操作、严格要求，使之受到严格的规范训练和培养。

第二层次：基本原理和方法实验，强调“启发式”教学。在教学上主要采用对比教学法和互动式实验教学法。

对比教学法，即对同一个实验采用不同的实验方法，让学生在比较中了解多种方法的原理和要求。例如，大学化学实验课中“蛋壳中钙、镁含量的测定”，在实验内容中给出三种测定方法：酸碱滴定法、配合滴定法、高锰酸钾法。学生通过对比实验，引导学生对比、归纳、总结不同分析方法的特点、原理，激发学生产生进一步探究的欲望，从而达到培养学生学习和研究的兴趣。

互动式实验教学法，采用“教师提问，学生讲解”与“学生质疑，教师解答”相结合的方式，提高学生学习和实验动手的主动性。例如在高分子材料实验中，在学生预习实验的基础上，采取以下方式进行教学：①首先请学生讲解本实验的目的、意义、实验原理、反应影响因素、反应注意事项等内容；②教师在通过提问、启发等方式给以补充完善并总结；③请学生代表安装仪器，并请其他同学补充完善，同时说明每一步的目的和作用；④学生针对本次实验提出问题、讨论；⑤做实验；⑥对实验结果分析讨论。

虽然学生讲的内容不全面、不系统，甚至有时不正确，但这是在经过认真预习、思考后讲出的，是一个学生主动学习的过程，不是被动的接受教师的灌输，因此不论是听的同学还是讲解的同学积极性都高。

第三层次：设计性、研究性实验，强调学生创新意识的培养。其教学方法是采用教师指导、学生自学为主的方法。要求学生在实验前根据课题要求，查阅文献资料，设计实验方案，实验后整理实验数据，写出“小论文”。如分析化学实验中“铅、铋含量连续测定”方法的设计。

分层次的实验教学方法体现了循序渐进和因材施教的原则，有效地提高了学生的学习积极性和学习质量，加强了学生的创新意识和创新能力的培养。