新课改形势下农村基础教育资源的现状及优化对策

张璇 苏州大学基础医学与生物科学学院

新课改形势下农村基础教育资源的现状及优化对策

张璇 苏州大学基础医学与生物科学学院

农村中学是基础教育的重要组成部分，当前农村中学教学面临师资力量薄弱、经费欠缺、设备不完善等困难。但如能以新课改为契机，转变观念，因地制宜、大力开发校本教学资源，一定能走出困境，并逐步显示出自身的特色。

农村教育资源; 新课改; 优化

目前正在全面实施新课程改革，这对学校现有的师资和设备等教学资源提出了更高的要求。特别是办学条件和办学观念一直相对落后的广大农村学校，将面临新的困难和挑战。因而，如何立足于农村，抓住新课程改革的机遇，因地制宜，加快农村基础教育的发展，是农村学校和农村教师必须关注的问题。

1.当前农村基础教育资源配置中的问题

1.1 “硬件”配置不均衡

近年来，国家对教育的投入不断加大。但是，我国农村教育的整体性薄弱状况并没有得到根本扭转，城乡、区域之间教育差距在进一步加大。最突出的表现就是实行分级式的办学制度， 即实行“县办高中”、“乡办初中”、“村办小学”的办学模式以及相应的教学经费分别由县、镇、乡和村支付。这样，各县的教育投入主要流向了各自管辖的高中，而很少顾及农村基础教育。由于农村经济发展缓慢，教育经费投入不足以及受传统的教育观念的束缚.长期以来，教育资源配置的畸形化，导致城市教育基本达到现代化，而农村中小学仍是一个教师一本书，一支粉笔，一张嘴，一堂课，先进的教育手段、实施、器材无从谈起。

1.2 “软件”配置不均衡

1.2.1 师资配置力量薄弱

首先是农村教师整体素质偏低，当前农村教师素质参差不齐。目前在农村中小学中，教师跨专业和跨学科教学的现象十分普遍。许多教师任教学科并非其所学专业，这必然影响教学质量的提高。另一方面，大学毕业生不愿到农村任教，而农村学校的教师常年固守在乡村学校，难以呼吸到外面的春风，文化程度、教学水平、教学技能越来越低。

其次，新教材部分教师难以驾驭。有一部分教师教学效果差，对于新课程的接受能力和适应力也比较弱，难以驾驭。有的学科教材难度大，有的学科教材中的题目如“脑筋急转弯”一样灵活，有的学科活动类题目设计较多，给师生教学造成困难，难以处理。

再次，在教师管理方面，大部分地区对教师的管理十分严格，教师除了承担大量的教学工作之外，还要按要求完成大量的其他应付检查的活动资料。由于长时间的岗位工作，使身心疲惫的教师没有精力去探讨新课改。

1.2.2 管理水平上的不足

在学校管理水平上，很多农村学校或偏远山区的学校领导者较少有外出学习、交流的机会，以致办学思想和管理理念落后，影响学校的良性发展。

1.2.3 校园文化环境上的缺失

在校园文化环境营造方面，农村中小学拥有的可供师生阅读的图书资料非常有限，可供师生活动的文体器材数量很少，更缺乏远程教育设施接受外面的新思想、新观念，很难营造一种与时俱进的、活跃的校园文化。

2.新课程背景下促进农村基础教育资源配置的对策

2.1 树立公平性原则为基础教育资源配置的首要原则

对公平的追求是基础教育发展和社会进步的必然要求，要以科学发展观构建和落实农村基础教育资源的公平配置，把公平性原则放到首要位置。在教育经费投入总额不断增加的同时，新增教育经费应重点用于农村教育，公共财政支撑农村基础教育的框架应逐步形成。

2.2 教师要加强自身的建设

2.2.1 鼓励在职进修，逐步提高教师的素质 农村中学要吸引外来人才比较困难，所以提高本校教师的素质的有效办法是鼓励在职人员积极参加学历培训和继续教育。特别是要积极组织教师参加新课标培训。并在此基础上组织骨干教师开展校本培训。提高教师的整体素质，特别是要引导教师转变旧的教学观念。

2.2.2 认真领会教材的编排意图和编排体系，较好地驾驭教材 教师必须充分发挥自身的创造性，把学生作为教学的基本出发点重新处理教材。教师可以从身边的实例人手，从学生的实际出发，理论联系实际，激发学生的学习欲望，既不违背教材编写意图，又符合课改精神，还能学生初步理解和认识知识的发生、发展过程。

2.2.3 转变学生的学习方式,由被动接受学习变成主动探索学习 学习方式的转变是本次新课改的显著特征，改变原有的单一的、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师的引导、参与、合作下主动地、富有个性地学习，自主地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，与同学合作交流，探索学习，培养学生的批判意识和创新精神，使学生能够运用所学和知识解决问题的高素质的劳动者。

2.3 充分利用农村资源，因地制宜，扬长补弱

农村中学虽然实验设施设备落后于城市。却有一些城区无法比拟的资源。如能因地制宜，发动学生，自己动手，创造条件，完全可以变弱势为优势，保障一些课程的顺利开展。如关于生物学实验材料的来源问题，一方面可通过发动学生到野外采集，另一方面可以通过带领学生利用综合实践课或课余时间创建自己的生物园，让生物园为生物学实验课提供材料。这样既解决了实验材料的经费问题，又丰富了学生的生活经验，陶冶了学生的情操。

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10.3969/j.issn.1001-8972.2010.21.145

张璇，苏州大学基础医学与生物科学学院硕士研究生，研究方向：生物教育。