从教学方法谈《机械制图》课的教学改革

李彩霞，李云松

(重庆工商职业学院机电工程系，重庆400052)

近年来，我国高等职业教育呈现出前所未有的发展势头，办学规模不断扩大，教学改革日趋深入。高职教育要求教学过程必须突出职业素质的培养和职业技能的养成，强调与企业的融合，人才培养必须坚持“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路”。这种崭新的教育形式，必将在办学宗旨、教学方法与手段、教学管理、教学内容与课程体系，乃至在教材建设等诸多方面引发一场深刻的变革。与传统的学科型教育相比，高职教育具有完全不同的特点：

(1)高职教育要求面向基层，面向生产和服务第一线，培养实用型、技能型人才；

(2)专业教学内容按照职业岗位群的职业能力要求而确定；

(3)专业知识以“必需、够用”为度；

(4)要求学生在校期间完成上岗的实践训练，使学生一毕业就能顶岗工作；

(5)实行学历证书与技能考核证书“双证书”制度。

1 传统《机械制图》教学模式弊端分析

《机械制图》这门“工程语言”，是高职机电类专业的一门既注重理论又重视实践的专业基础课。目前传统教学模式存在的弊端：

(1)普遍存在以课堂讲理论为主的“满堂灌”、学生被动接受的教学模式，学生学习兴趣不高，教学效果达不到；

(2)教学手段落后，仍然停留在尺规作图加模具的传统教学阶段；

(3)理论课时比重大，学生实践少；

(4)素材多数来源于课本，与生产实际脱轨。

上述弊端直接影响了《制图》课程教学质量的提高，阻碍了素质教育的全面实施，培养出的学生难以满足企业对人才的需求。因此，《机械制图》课程的教学改革势在必行。

2 从《机械制图》教学方法谈改革

任何一项课程改革的设想，最终都要靠教师在教学实践中去实现。高职的教师在教学上，要努力做到有利于学生独立思考和应用能力的培养。在教学生学知识的同时，更注意学生的学习方法和应用能力。在现代教育观念中，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是教师学生相互交往、共同发展的互动过程，交往就意味着“平等”，课堂上教师的“教”和学生的“学”，共同形成了一个真正的“学习共同体”，教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程，而是师生共同开发、丰富课程的过程，是动态的、发展的、富有个性化的创造过程。

2.1 激发学生学习兴趣是关键，将知识性与趣味性相结合

随着科学技术的发展，学生所能够涉猎的知识面越来越广。随着教学改革的深入，在较短的时间里使学生掌握本课程的精华，最重要的是改变传统单一的教学思想，真正做到以学生为本，从激发学生的兴趣入手，从而提高教学效率。

学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种积极认识或意识倾向。在课堂教学中，应重视培养学生的学习兴趣，创建轻松愉快、生动活泼的课堂气氛。针对这一点，教师应该注意保持、引导和提高学生的学习兴趣，深刻领会教材，掌握内容的实质、提纲挈领，去粗取精，通过各种方式，揭示知识的内在联系和区别，能够适时地将所讲材料与实际生活、与学生兴趣形成完美的有机整体，这样学习兴趣的提高也成为一件很自然的事。

例如在讲“截交线”、“相贯线”的内容时，很多学生感觉到学习吃力，不易掌握。其实，只要学会了截交线，相贯线就容易掌握。于是，笔者采用了用具体平面来切割几何体的方法讲截交线。将一根萝卜用刀切开进行演示，刀切入的位置不同而得到不同形状的截交线，但最多只能有三种形状：矩形、圆和椭圆，而且椭圆的长轴随切刀的位置不同而变化，最短与圆柱(萝卜)的直径相等，这时的截交线就成了圆。这样的教法生动有趣，将抽象理论具体化、形象化，并达到教学目的。

2.2 科学组织课堂教学，讲究授课艺术

教学既是一门科学，也是一门艺术。作为科学，就有客观规律可循，就必须以科学的理论为指导；作为艺术，是一种具有高度创造性的劳动。教学理论应用于教学实际，就必须因人、因课、因时制宜，不应有固定的程式。教学既是知识传播的过程，也是一种艺术再现的过程。一名优秀教师的教学活动，一定能够做到科学再现与艺术表现的辩证统一，彼此相融，相得益彰。因此科学组织课堂教学，合理安排各种教学环节，是教师创造力和驾驭教学能力的体现。备课是决定授课成功与否的关键，即使是已讲授多年的课程，如不认真备课也不一定能讲好。备课时要设计好课程的进程、问题和启发的方式。课堂授课过程中教师的语言组织是十分重要的，但也不能忽视肢体语言的表达。教师授课必须精神饱满，情绪高昂，给学生一种对科学的自信和追求感。一堂精彩的讲课，学生往往会以神态或表情予以反馈。对于不清楚不明了的地方，学生会以皱眉、摇头向教师示意。教师应在授课过程中关注，捕捉学生的反馈信息，控制授课的韵律。

2.3 合理利用教具，培养空间想象和创新能力

空间想象与思维能力，是学生是否对学习感兴趣和成绩是否优异的关键。制图课程有其自己的特点，不像数学那样主要靠逻辑推理，更不同于物理、化学那样立足于实验，其突出特点是实践性和直观性。因此，需从课程特点出发，考虑教学方法，要注重实践，根据不同的教学内容，采用模型、课件及课堂教学相结合的方法，有时还需要带学生到工厂或实验室参观。例如：在学习投影基础时，画图的工作量不大，概念性较强，由老师在黑板上，边讲边画，会给同学们留下很深的印象。另外，组织学生制作小型投影箱，分析归纳投影规律，以加深印象。若都用课件教学，就会使学生感觉上课听懂了，但课后作业不会做。因此，在整个教学过程中，要利用一切可以手段，引导学生建立从空间立体到平面图形，再由平面图形到空间立体的思维转换方式。在教学实践中，教师要将这种思维过程用清晰、简洁的语言传递给学生。同时，应该注意对挂图、模型等直观教具的使用，使学生能从实物想象到投影，再单独从投影想象到实物。

2.4 优化习题讲解，注重能力的培养

在高等教育中，应适当地布置作业，并将其作为典型习题来讲解。同时，将习题进行优化处理，探索并制成思维活跃、思路开阔、生动活泼的新题目。使学生通过一个例题，就能够掌握一类题的解题方法。再利用计算机的普及，改变通过习题培养基本技能的训练方式，降低图纸线型要求，把制图的基本功重点放在正规的底图训练上，这样，不仅能引起学生的兴趣，而且可以增强学生完成作业后的成就感。

2.5 传统教学与计算机辅助设计合二为一

随着计算机技术的发展，计算机辅助技术(CAX)在工程设计中扮演着越来越重要的角色。强化计算机绘图应用能力的培养，把计算机绘图的教学内容与传统的机械制图内容有机地融为一体，是教学改革的一种方式。在机械制图中加入计算机绘图内容，可把重点放在CAD软件(如AutoCAD或CAXA)的二维绘图系统学习上，学会用投影基础来绘制图样，进而绘制较复杂的零件图。具体做法是：在讲述点、线、面的投影后，集中数次课学习绘图软件，让学生熟悉软件的绘图、编辑、修正、捕捉等功能，在以后的制图教学内容中，每章节都加入CAD内容进行辅助教学。计算机绘图内容的引入，使图示、图解变得精确、简便、快捷，既加深了学生对制图教学内容的理解，同时对学生取得相关技能证书也有很大帮助。

目前，学院机电一体化实训中心已着眼于教学改革、课程改革的发展，与时俱进，将机械制图与CAD两门课程整合成一门《机械制图与计算机辅助绘图》，并在2008级学生中开始教改实践，教学效果良好。

2.6 应用多媒体技术创新课堂教学

多媒体技术的出现，为《机械制图》课程的教学改革提供了广阔的发展空间。传统的机械制图课堂教学模式，已被多媒体教学模式所取代。利用多媒体技术，可以增强对制图教学过程中抽象部分内容的理解和感受，具有明显的教学优势。

《机械制图》所研究的三维立体，包括各种基本几何体、组合体、零件、装配体，在传统教学中，教师一般采用各种教具来做现场演示，但是教具的种类与数量是制造厂家设计好的，模型往往与教材相脱节；再者教具的体积较小，且造型单一，不利于学生全面了解空间型体的结构；特别是对于大型的零件与装配体，教师不可能在课堂上进行演示，即使在车间参观实物，也不可能随意进行反转、拆卸、剖切等，学生难以观察内部结构及装配关系。

多媒体技术在教学中的应用，改变了传统教学的单一、枯燥的模式，把认识、感知、理解和巩固运用融为一体。例如组合体的补图补线、剖视图等，可在课前准备图例，课堂上演示讲解。可使许多图形建立相对应的三维立体图，让学生从不同角度观看，从平面到立体的转换与理解能力，得到较好较快的提高。此外，教学中零部件图在视图的选择、剖切面的展示和多方位旋转物体的可见性等方面，均可用三维动画功能的操作予以完成。通过多媒体教学手段，甚至可以利用仿真软件模拟实际机械加工的场景，让学生有更真切的体会。鲜明的对比，能使学生产生持久的记忆与理解效果，这种“先具体，再抽象”、“由感性到理性”的认识，从物到图，再由图到物，反复训练，实现直观性与思维性相统一的教学目的。

3 结束语

《机械制图》作为一门严谨的技术类课程，要求教师用语规范准确，思维严密，表述科学，讲究知识的完整性和系统性。但是，为了使学生能够听得懂、记得住、用得上，授课内容能够入耳、入脑、入心。教学实践证明：运用和采用合理的教学方法，符合高职教学特点。只有将规范性与趣味性有机结合，把握机械制图教学环节中的课程特征，综合设计机械制图课程教学的教学内容，运用多媒体技术，改革机械制图的教学体系、教学方法和教学手段，是培养学生技术应用能力和基本素质能力的重要手段，对《机械制图》教学质量的提高产生积极而重要的意义。

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