机械类应用型本科人才培养模式的探索与实践

姜 海，田春艳

(合肥学院机械工程系，安徽合肥230022)

随着安徽省特别是合肥、芜湖、蚌埠、马鞍山等地区的科技进步和经济发展，对劳动力的整体技术与职业素质要求越来越高。特别是在制造业及机械工程等领域，迫切需要知识与技能兼备的高层次机械类专业应用型人才。从上述实情出发，合肥学院的机械类专业本科教育紧紧抓住“工程应用型”这个内涵，在注重理论基础知识的同时，更注重学生工程应用能力的培养，从工程应用的角度出发，制订了人才培养方案，确定培养模式和构建教学体系。

1 培养目标

应用型本科与传统本科之间，存在着明显的差异。传统本科培养的是基础知识宽厚、综合素质较高、并具有良好自学能力的通识性人才；而应用型本科人才应具有一定的理论基础、较强的实践能力和创新精神，注重理论知识与工程实践的高度融合，特别是强调应具有把理论知识和技术转化为生产力的“二次创新”能力。随着科学技术的迅猛发展以及经济的全球化趋势，社会对人才特别是对工程人才提出了新的要求。工程人才既要掌握生产技术和生产工艺，又要具有适应科技进步的能力。根据学院“地方性、应用型、国际化”的办学定位，经过数年的实践，本院机械类本科专业在“立足安徽、面向全国、依托机械行业”的基础上，致力于培养在机械工程领域面向生产一线、掌握专业岗位核心技术和关键能力的高级工程应用型人才；在培养目标中，体现了与科技进步和社会发展相应的素质要求，在人才特征上强调了工程应用型。

2 课程体系的改革及优化

课程体系必须根据专业培养目标和应用型人才知识结构的要求来制定。在实现培养目标过程中，不应以大量增加学时为代价。在制定课程体系时，遵循“重基础，适口径，强应用”的原则，从全局出发，重新组织安排各门课程，精简课程内容；在教学上加强基础教育，夯实专业知识基础，构建科学的专业课程体系。学院机械类应用型本科人才培养方案，由课程教学体系和实践教学体系构成；在教学体系设置中，突出应用与实践能力的培养，并借鉴德国应用科技大学人才培养模式，实行九学期制改革，增加认知实践学期，并加大实践教学比例，把应用能力的培养作为理论和实践两大教学体系的交叉点。

(1)课程教学体系，包括公共基础课、专业基础课和专业方向课等课程。在制订学生培养方案时，坚持优化课程体系和课程内容，增加任选课比例，强化工程教学与工程实践结合的原则。在教学内容的安排上，力求做到“有所为，有所不为”，在专业基础课与专业课的教学中，简化理论推导，突出工程实践能力的培养。

公共基础课包括高等数学、英语、计算机基础学科基础课等，只有这些基础夯实了，才能达到本科人才培养的要求，且有利于学生继续深造与知识更新。专业基础课，是指与机械工程学科相关的基础课程。机械工程已由纯机械的学科，发展成一门综合性的学科，学科基础课的范围，已比传统的机械工程学科大大扩展。专业方向课的设置，是为了让学生对本专业领域内某些感兴趣的方向的专业知识有所了解，体会基础理论知识在生产技术中的应用，调动了学生的学习积极性，增强了学生在就业市场上的适应性。同时适当增加企业管理、市场营销等课程，使学生成为既懂专业知识，又懂得企业管理的综合性人才，全面提高学生的自身素质和社会竞争力。

(2)实践教学体系，包括课程实验、综合实验、认知实习等。实验实践教学，对培养机械类专业的学生逐步树立工程观念、提高解决工程实际问题的能力和创新能力，有着极为重要的作用。应用型本科人才的实践教学目标，应该是对学生动手能力、思维能力和创新能力的共同培养。为此，在实验内容的设置上，提高综合性和设计性实验的比例，可以使学生在实验中更多地实践自主创新，提高认知程度和专业兴趣,培养锻炼综合能力以及创新思想的发展。机械综合实验实践和设计性实验，可以采用比较灵活的方式进行，只给学生布置一定的实验任务，要求学生在规定的某一段时间内 (如一个学期内)完成，实验室在规定的时间内对学生完全开放，而完成实验任务的时间，则由学生自己确定。学生完成实验有较大的灵活性，从而为创造性思维的发展提供了宽松的环境。

为进一步加强学生的对机械类专业相关领域的感性认识，激发主动学习的热情和积极性，本机械工程系学习和借鉴德国应用科技大学的办学模式，实施了认知实习这一新的教学环节。该教学环节要求，机械类本科专业学生在完成两年的学业后，即在已经接触了一些专业基础课程的基础上，利用暑假及其前后的一段时间(即学院九学期制中的第五学期)，进入机械类相关企业和单位，参与生产一线的劳动和具体的管理工作及技术工作。通过认知实习，使学生亲身体验企业生产过程或工作流程，了解企业管理运作方式和要求，从而对今后可能将要从事的工作有初步认识。我系已先后与合肥多家企业，通过合作关系共同建立了认知实习基地。

3 建立健全实践创新机制，培养提高创新能力

为了培养学生的个人创新和动手能力，我们积极组织学生创新实践活动，并将第二课堂纳入教学计划，使第一课堂与第二课堂紧密相联，通过课内外结合的方式，以全国机械创新设计大赛、机器人大赛等为切入点，引导学生积极参与科技小发明活动和教师的科研课题，以锻炼学生的科技创新意识与能力。为便于学生创新活动的开展，我们创建了开放式创新实验平台，该平台由数控多轴联动加工实验平台、快速原型制造试验平台、慧鱼机器人拆装组件、PLC可编程控制实验模拟装置等先进设备组成。开放式创新实验平台分两个层次向学生开放：

(1)在学生三、四年级服务于专业必修课、专业任选课等，接纳学生完成综合实验；

(2)向大学生科技创新小组开放，接纳各个小组利用实验室的设备和条件进行课题研究。

近年来，本院机械工程系学生课外科技创新活动取得了不俗成果，如“全自动植树机”获第三届全国大学生机械创新设计大赛一等奖，“抗震救援机器人”获第十一届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛三等奖等。

4 改革考核模式,强调自主学习

改变传统的考核方式，废除“一卷订终身”的传统考试制度,提倡对学生多角度、全方位的评价体系，采用“平时+期中+期末”的考核模式；通过完成思考题、撰写读书报告、进行期中测验、实践项目考核等环节，将末端控制改变为对学生学习过程的控制，这样增强了学生的求知欲望，加大了平时的学习力度，提高了自主学习的能力。

5 结束语

不同类型的本科人才培养模式，应具有多样化的特征。应根据人才培养目标和规格，因校、因时、因地、因人制宜。学院机械类应用型本科人才的培养，在加强学生思想品德教育和身心素质培养的同时，主动适应地方区域经济建设发展对具有较高综合素质机械类专业应用型本科人才的需求，抓住实践能力和创新精神培养这个核心，构建相应的人才培养模式。当然，新的专业培养计划在实施中，可能仍会出现很多新的问题，我们还将不断地探索和实践。

[1]吴林根.基于创新人才培养的实践教学改革[J].实验室研究与探索，2004，23(10)：10-14.

[2]张炳生，刘雪东.机械工程应用型本科人才培养规格的研究[J].江苏工业学院学报，2003，(1)：44-46.

[3]邓 奕，宁立伟，倪小丹，易际明.机械类应用型人才培养课程体系比较研究[J].湖南工程学院学报，2006，16(1):73-75.

[4]洪 林，王爱军.应用型本科高校实践教学改革与创新[J].实验室研究与探索，2004，23(9):5-9.

[5]宋义林，刘 琳.机械专业复合型人才培养模式的研究与实践[J].黑龙江教育，2009，(6):48-50.