高职学生素养与技能并举的教育策略研究

尹淑莲 马 英

(河北政法职业学院园林系,石家庄 050061)

面对严峻的就业形势,高职学生自身的准确定位及其所具备的综合素养将成为其顺利就业的关键。目前,一些相关调查显示,相当一部分高职学生在就业过程中常常对工作岗位挑挑捡捡、拈轻怕重;参加工作以后不善于沟通、难以胜任工作,甚至出现随意中途辍工、不辞而别等现象。可见,高职学生如果没有过硬的心理素质,缺乏合作能力和应变能力,是无法真正适应社会需求的。这也对高职教育提出了严峻的挑战,高职院校在强调培养学生的职业技能的同时,还应重视学生综合素养的培养。

一、高职院校学生素养教育存在的问题

(一)培养目标定位不准确

高等职业院校的专业设置和教学计划的制定市场化程度较高[1],对人才培养规格的业务要求详尽细致,注重学生职业技能的培养;但是,过于强调专业化和实用化,对学生的素养要求却粗略应付、缺乏具体的规定。这种“重技能轻素质”的倾向影响了高职学生独立精神和人文素养的形成。

(二)人文教育体系不完善

高职院校现行的人文课程体系(包括知识体系和价值观念)内容相对陈旧,结构不尽合理;尤其是缺乏一整套行之有效的、主题鲜明的人文素养培养计划。目前,教育主管部门对各高职院校选用的人文课程教材不做统一的要求,任课教师自选教科书,可谓“百书齐放,百家争鸣”。人文课程在高职院校普遍不受重视,教学方式仍以“灌输式”为主,课程考核也要求不严,学生学习的积极性不高,通常是应付了事。这些问题极大地影响了人文类课程的教学效果,导致的直接后果就是相当一部分高职学生在撰写毕业论文时不知如何构建文章体系、不会根据论文的需要选择格式,从而使最基本的借鉴都变成了大篇幅的抄袭。试想,这样的高职毕业生即使有再强的职业技能也只能在工作中听任调遣、充当“工具”,何谈在工作中自己总结经验和进行技术创新。

(三)学生学业不精

高职院校片面强调学生职业技能培养的倾向,强化了学生“学会做事”的知识教育,弱化了学生“学会做人”的人文教育[2],使高职学生只重视专业课的学习和职业技能的训练,而不重视人文类课程的学习。再加上文化类课程的考核比较宽松,更使高职学生忽视人文类课程学习的现象尤为严重,从而导致高职学生普遍文化根基浅薄、个人的综合素养不高,难以满足现代社会对高技能人才的需求。个人的素养是其多方面能力的总支撑,具体表现为理性的思维、宽阔的心胸、健康的心态、良好的自我管理能力以及充分的合作意识等。

二、多种途径提升高职学生素养教育水平,促进其综合素养和岗位技能的平衡发展

高职院校学生应该是既有过硬的从业技能又有良好的综合素养的全面发展的人才,而不仅仅是技术工人。因此,高职教育应从人格素养、道德观念、职业诚信、专业思想等方面提升高职学生素养教育水平,促进其综合素养和岗位技能的平衡发展。

(一)重视高职学生的素养教育

从素养教育与技术教育的关系来看,前者对后者有弥补、支撑、引导的作用。素养教育是对高职学生进行的“成人”教育,技术教育则是“做事”教育,高职教育必须将“做人”教育与“做事”教育结合起来。以人文素养教育为例,可以通过设置人文素养课程、优化教学计划、采用多种形式的教学方法以及在人文素养中心接受训练等多种途径,达到素养教育的目的。通过人文素养中心单独设立项目对高职学生进行专门的训练,并配合开设相关的讲座和名师讲堂等,可以使人文素养教育更具有感染力和号召力。

目前,高职学生急需提高的人文素养能力包括个人礼仪修养、书法、写作能力(工作方案、科技论文的撰写)、语言表达能力、审美能力、获取信息的能力、人际协调能力等。这些人文素养能力都是促使高职学生对工作岗位有良好的适应性和具有可持续发展后劲的基础能力。因此,高职院校要充分利用思想政治理论课程开展人文素养教育,使高职学生既可以把握正确的政治方向,又可以掌握一定的人文知识,从而在进行世界观、人生观和价值观教育的同时提高学生的人文素养。同时,高职院校还应将素养教育融入专业教育。专业课教师不能只传授专业知识与技能、忽视人文素养教育,应该关注各个专业领域中与科学技术相关的伦理、道德、法律等人文方面的问题,在传授专业理论知识和技能的同时,对高职学生进行有效的人文教育,注重提高他们的道德水平,教会他们做人之道,使他们真正成为心智与人格全面发展的有用之才。

(二)坚持不懈地进行诚信教育和感恩教育

近年来,大学生的诚信问题已引起社会的广泛关注。文化先锋网站关于大学生就业协议违约情况的报道显示,即便一些用人单位将违约罚金提升到1万元,天津市各高校毕业生撕毁就业合同的比例仍高达10%。诚信是做人之根本,大到承诺完成一项工作任务,小到约定的一次小小会面,信守诺言都是非常重要的。征途网络公司掌门人史玉柱的成功就是对讲诚信、负责任的最好诠释。史玉柱在公司破产时没有逃避本可以逃避的巨债,承诺还款并一一做到,其行为在商界传为美谈,受到人们的尊重与信任[5],这也为他二次创业取得成功奠定了坚实的基础。因此,高职院校不应忽视学生在校时的诚信教育,应重视对学生考试作弊、作业抄袭、冒名顶替等现象的打击,树立良好的校园诚信风气,使诚信成为学生基本道德规范的一个重要方面。

此外,针对现在大学生饱受关爱、考虑别人少、关注自己多的特点,高职院校还应对学生实行强有力的感恩教育,培养学生宽阔的胸怀、健康的心态。自私和狭隘的人格必将影响一个人未来的发展,多一点感恩、少一点抱怨、增一点修养都将使学生多一分成功的概率。因此,高职院校应通过组织学生演讲、辩论以及邀请成功人士就守信重义的范例开展专题讲座等多种形式,开展诚信、感恩教育,创造宽松的校园环境和和谐的人际关系,营造良好的感恩文化氛围,促进学生良好品质的自然形成。

(三)重视学生专业思想的教育和社会适应能力的培养

早在20世纪80年代,我国各高校就非常重视专业思想教育。在传统的招生模式中,学生学哪一行有很大的随机性,但是高校进行的“学一行爱一行”教育深入人心,大多数大学毕业生在其本行业都取得了骄人的成绩。今天看来,优良的专业思想传统教育不但不能丢,还应发扬光大。

现在的大学生独立性强,随着招生模式的改革,大都能根据自己的意愿选择专业和未来从事的行业。但是,现在的大学生也存在毕业后朝三暮四、宁可改行也要对一些时尚行业趋之若鹜的现象。这不仅浪费了教育资源,也对学生个人的未来发展不利。因此,高职院校还应加强学生的专业思想教育,培养学生坚守专业的信念。加强专业思想教育应采取多样化的形式。例如,在实习、参观的过程中,通过生动、鲜活的实例激发学生专业学习的兴趣;在课堂教学过程中,任课教师将专业的发展前景融入教学内容,培养学生对专业的向往和热爱之情,等等。这对学生的成功就业和未来发展非常重要。

同时,高职学生的社会活动能力主要是通过课外活动、社会实践和互相交流获得的。因此,高职院校除了要在学生中组织一些专业协会以外,如园艺专业的花卉协会、环境专业的环保协会等,还应多组织一些丰富多彩的课外活动,如开展主题征文演讲比赛,组织专题报告会,组织各个层面的不同专业的技能竞赛等[3]。通过在各种活动中的锻炼,高职学生的合作能力、沟通能力、组织能力和写作能力等社会活动能力得到了有效的提高。

(四)重视对学生进行综合素养与岗位技能的协同训练

个体的综合素养对技能的掌握和发挥起着支撑作用,而精湛的技能又能增强从业的信心、提升个人应对工作的综合能力。因此,高职院校应重视对学生进行综合素养与岗位技能的协同训练。例如,在教学过程中,通过采用全班学生分工协作、相互配合共同完成教学任务的方式,可以培养学生的团队意识、责任心和集体荣誉感。再如,以园艺技术专业的“花卉分类与应用技术”课程为例,采用项目教学法,在“花坛设计与制作”这部分内容的教学过程中,要求学生以组为单位各自进行设计,并放样于校园的不同地段;然后教师进行验收评比,比较各小组花坛设计方案的实用性、经济性和观赏效果。事实证明,在实践性较强的课程教学中采用项目教学法是进行学生综合素养和岗位技能协同训练的最好途径,调动了学生主动参与教学、互相良性竞争和努力提高技能的积极性。

同时,由于高职学生的来源不同,所以素质差异较大。这就要求高职院校对学生进行综合素养与岗位技能的协同训练时要有针对性、差异性和兼顾性。例如,来自农村的学生比较吃苦耐劳、踏实肯干,但是较保守、协调能力差;而来自城市的学生见多识广、头脑灵活,比较容易接受先进的技术和手段,但是拈轻怕重、做事不够稳定。所以在组织教学和实践活动时,要将他们合理搭配,使他们在综合素养与岗位技能的协同训练中能够取长补短、互相学习和促进,从而更好地完成学习任务。再如,与普通学生相比,学生干部接触的人和事情较多,得到的锻炼机会较多,所以有较高的礼仪素养和交际素养,但是由于有一定的优越感,所以走进社会后容易好高骛远、做事不踏实;而普通学生虽然在为人处事和社会经验方面可能略逊一筹,但是走进社会后能够脚踏实地、干一行爱一行,在工作岗位上反而更稳定、更受欢迎。根据这些情况,任课教师或班主任在带班过程中,要有针对性地、有意识地予以提醒和关注,从而促使不同特点的学生都能够健康成长。

(五)加强班主任队伍的培养,强化带班意识

有谚语“桃李不言,下自成蹊”,意思是说桃李树不说话,但是由于花朵和果实吸引人,人们争着前来赏花摘果,所以树下自然就成了一条路;常用于比喻人有高尚的人格必然会有极大的感召力。班主任对学生的影响和耳濡目染正是这样潜移默化产生的。班主任作为班级学生的教育者和组织者,其人格魅力至关重要,可以毫不夸张地说,对班级管理起着决定性作用。学生从父母身边来到学校,受影响最深的人就是班主任,班主任的做人标准、处事原则、专业素养等都直接影响着学生的成长。现在的高职院校大多聘用年轻的大学毕业生或者研究生担任班主任或辅导员,这些年轻的班主任自己也刚刚步入社会,也面临着就业的困惑和来自各方面的压力,而且也缺乏必须的人文素质和人文关怀[4],所以难以承担给与学生以成熟指导的职责。因此,高职院校要倡导名师班主任制。正所谓“名师出高徒”。成功学大师陈安之先生曾说过:“只有跟成功的人学习成功,你才有可能成功。”知名教师做班主任,可以在完成工作目标和提升综合素养方面给学生起示范作用,可以以他们的优秀品质和敬业精神给与学生指引,从而促进学生良好素养和高尚品格的形成。此外,如果高职院校确实因师资力量有限而必须聘用刚毕业的大学生做班主任,那么学校在管理上应该更精细一些,最好实行标准化管理,避免将年轻班主任有待完善的人格特点传递给在校学生。

[1]毕红芳,金鑫,杨艳春.高职院校学生人文素质拓展的路径探析[J].职教论坛,2009(6下):46-49.

[2]沈燕红.高职院校文化素质教育体系的构建与实施[J].职业教育研究,2009(2):21-22.

[3]张建.校园文化建设与五年制高职生职业能力的培养[J].职业技术教育,2009(11):81,90.

[4]刘友红.对当前大学人文教育误区的哲学思考[J].中国高等教育,2009(12):14-16.

[5]李永萍,李玲,董自红.融入企业文化 构建高职职业素质教育体系[J].职教论坛,2009(6下):50-52.