试论高职人文教育与专业教育的融合

王彩霞

(甘肃林业职业技术学院,甘肃 天水 741020)

人文泛指人类社会的各种文化现象。人文教育是将人文科学、人类优秀的文化成果通过知识传授、环境熏陶,使之内化为学生相对稳定的内在品质的过程。其目的在于陶冶人文精神,培养人文素质。人文素质是学生掌握人类社会的各种文化现象所表现出的由知识、能力、观念、情感、意志等多种因素综合而成的一个人的内在品质,表现为人格、气质、修养[1]。培养学生人文素质,不能仅靠科技训练,而且更需要人文教育。人文教育以发展人性、完善人格、注重实现和促进个体身心和谐发展为培养目标,人文教育对培养和塑造人才的综合素质具有不可替代的重要作用。

一、高职人文教育的现状及重要性

(一)现状

我国高等职业技术教育既是我国高等教育的重要组成部分,也是我国职业教育的重要组成部分,它始于20世纪80年代初,简称“高职教育”。根据《国务院关于大力发展职业教育的决定》(国发〔2005〕35号)规定,职业教育实施国家技能型人才培养、培训工程,加快生产、服务一线急需的技能型人才的培养,特别是现代制造业、现代服务业紧缺的高素质高技能专门人才的培养。技能型人才的培养目标使高职教育更加关注职业技能而忽略人文素质,过于强调实践操作能力而忽略人文教育和人文关怀。因而,专业技能教育成为高职教育的终极目标。在市场经济条件下,高职教育成为学生学习职业技能,寻求谋生的一种手段,更加助长了轻人文素质的价值取向。同时,由于我国许多高职院校建校时间不长,文化积淀不足,人文教育环境差,导致高职人文教育缺失,人文生态恶化,人文精神贫乏。高职人文教育普遍虚置化和边缘化,具体表现为:缺乏合理的职业人文素质评价体系;人文教育与专业教育相分离;缺乏体现职业人文特色的校园文化;教师的人文素质教育能力不强等。高职院校忽视人文教育的后果是造成学生只关注专业知识和技能的学习,导致学生人文知识匮乏,知识结构片面,可持续发展能力较差;情感脆弱,志趣缺失,道德修养差;不关注社会问题,缺乏社会良知,较难融入社会等,严重影响高职教育的发展,使高职院校难以培养具有综合素质的人才[2]。

(二)重要性

人文素质是一个人综合素质的基础和核心,加强高职人文教育具有重要意义。第一,加强高职人文教育有利于增强国家和民族竞争力。加强人文教育是世界教育发展的一个普遍趋势,高职院校强化人文教育应是历史发展的必然。人的全面发展、综合发展应是教育的终极价值取向,而加强人文教育是避免人才片面发展、人格残缺的重要举措。第二,加强高职人文教育有利于矫正高职教育理念错位。目前,我国高职院校不同程度地存在教育理念错位现象,重职业技术教育、轻人文素质培养的纯工具意识倾向非常明显。强调培养实用性、技能型人才,这种实用主义、功利主义必然导致高职大学生的片面发展。而未来的竞争既需要表现为科学技术和经济实力的硬实力,也需要表现为人文素质和意识形态的软实力。后者取决于国民的文化底蕴、民族精神和精神文明[1]。第三,加强高职人文教育有利于提高高职教育质量。目前,高职大学生人文素质低下,公共道德缺乏,在教室墙壁、桌椅板凳上乱写乱画,在课堂上随意拨打或接听电话;以自我为中心,自私狭隘,缺乏团队精神和社会责任感;低级趣味、急功近利,理想信念缺失,这导致社会对高职大学生的认同度和接纳度偏低。因而,迫切需要加强高职人文教育,正确处理高职人文教育与专业教育的关系,提升高职内涵建设。

二、高职人文教育与专业教育的关系

高职人文教育与专业教育的地位同等重要,两者相辅相成,相互促进,共同体现了高职教育技能硬实力和文化软实力的对应关系。

(一)高职专业教育提高人文教育的技能硬实力

职业教育的最大特征是职业性和实践性,高职教育培养面向生产、建设、管理、服务一线所需的高级技术应用型专门人才。同时,社会需要大批掌握较高技术含量,能处理较复杂劳动的高技能人才,以满足经济社会的发展需要;而高职学生的实践技能培养是促进学生就业的本质要素。高职专业教育培养技能硬实力,高职人文教育打造文化软实力。没有技能硬实力,就无所谓文化软实力;技能硬实力是文化软实力的基础和前提,文化软实力是技能硬实力的提升和发展[3]。因而,高职专业教育是人文教育的基础和前提,高职专业教育可以提高人文教育的技能硬实力。高职院校不能只有专业教育,而没有人文教育。近年来,随着市场对高级技能型人才的大量需求,在国家大力发展职业教育的政策推动下,我国高职教育得到快速发展。各校加大了专业建设的力度,教学硬件设施得以完善,教学硬实力建设已经形成一定的规模,对培养学生技能硬实力的贡献力度不断加大,学生技能硬实力得到显著增强。相比之下,高职学生文化软实力成为制约当前我国高职院校发展和提升的瓶颈因素,高职专业教育适时地转向内涵建设,通过人文教育着力打造和提升专业教育的文化软实力,是目前高职教育需要认真研究解决的重要课题。

(二)高职人文教育提高专业教育的文化软实力

技能硬实力虽然具有明显和直接的力量,但文化软实力具有更加持久的渗透力。优异的人文素质能为专业知识和专业技能的学习、养成和发挥提供更高的平台。文化软实力可以提升技能硬实力的内涵,为技能硬实力创造广阔的发展空间。文化软实力是技能硬实力的文化体现,文化软实力的增长也会促进技能硬实力的增长。高职人文教育可以提高专业教育的文化软实力,而文化软实力是提高高职大学生综合素质的重要措施。当今时代,文化越来越成为民族凝聚力和创造力的重要源泉,越来越成为综合国力竞争的重要因素。从某种意义上说,文化软实力的培养和打造对于提升高职院校办学品位和竞争力,具有特殊的重要意义。文化软实力产生的巨大辐射力和影响力,最终决定着高职院校的兴衰成败。提升专业教育的文化软实力,是增强高职院校核心竞争力的必然选择[4]。在我国高职教育快速发展的今天,加强人文教育,提高专业教育的文化软实力显得尤为迫切和重要。当然,由于文化软实力的影响因素众多且具有隐形属性,短期内效果难以显现,因而,提高专业教育的文化软实力需要长期持续发展高职人文教育。面对愈发激烈的高等院校竞争,必须持续加强高职人文教育,增加文化软实力建设投入,增强高职大学生的综合素质。

三、高职人文教育与专业教育的相互融合

高职院校应充分认识人文教育的重要性,确立高职人文教育与专业教育相融合的办学理念,在专业课程设置、专业课程教学、专业实践教学和校园专业文化中渗透进行人文教育,促进高职人文教育与专业教育的相互融合,全面提高高职人才培养质量。

(一)专业课程设置渗透人文教育

办学理念是高职院校发展的根本和灵魂,高职院校应转变轻人文教育、重专业教育的办学理念,树立全面发展的教育理念,摒弃功利主义价值观,把人文教育列入学校整体规划,在专业课程设置中渗透人文教育。目前,高职人文教育课时过少,课程设置缺乏科学性和系统性,课程设置随意性大,缺乏科学论证。因此,在专业课程设置中应设计系统的人文教育课程体系,应围绕教育目标、明确核心要素、整合教学内容、开拓教育途径。同时,既要考虑专业教育对人文教育的共性要求,也要突出不同行业、不同专业对人文教育的个性化要求[5]。根据《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的规定:“高等学校应要求学生选修一定学时的包括艺术在内的人文学科课程。”所以,专业课程设置中应开设一定的人文类必修课和选修课,如“文学欣赏”“艺术欣赏”“美学概论”“中国传统文化”“应用文写作”“公关礼仪”“大学人文基础”等课程[6],同时,要处理好人文教育与专业教育的关系,合理安排人文课程的教学时间,积极促进高职人文教育与专业教育的相互融合,以拓展学生的人文素质,促进学生可持续发展,渗透进行人文教育。

(二)专业课程教学渗透人文教育

高职专业课程教学既是培养学生技能硬实力的重要环节,又是打造学生文化软实力的重要环节。因而,高职专业教学应以学生职业人文素质的养成为目标进行教学内容和教学方法的改革,应在专业教学改革中渗透进行人文教育,打造适合高职教育特色的人文教育平台。专业课程教学内容改革应以诚信、合作、责任、敬业、创业等职业人文素质的养成为基础,加强现有专业课程的内容整合,并从职业价值观、职业道德、职业核心能力、职业指导等方面加强和渗透人文教育;充分发挥好课堂教学主渠道作用。并且积极探索把专业实践课程变成实施职业人文教育的重要场所[2]。同时,应改革传统的专业课程教学方法,探索符合教育教学规律和大学生特点的教学方法,渗透进行人文教育。可引进开放式教学模式,广泛采用启发式、讨论式、互动式、情景式、案例式、行为导向式教学等模式;积极探索实践性教学方法,组织多种形式的社会实践活动,使学生在实践中感受人文教育的重要性;通过正确引导学生课外人文阅读,以拓展学生的视野,培养学生人文学习的积极性和主动性[6]。通过专业课程教学渗透人文教育,加深专业技能与人文素质的相互融合,充分发挥学生在教学活动中的主体地位和主观能动性,使人文知识内化为人文素质,促进学生的可持续发展和全面进步。

(三)专业实践教学渗透人文教育

高职教育仅仅依靠有限的课堂教学是难以完成人文教育的,因而充分利用课堂外的专业实践教学载体是非常有效的,实验、实训、实习能比其他课程更直接、更具体、更有说服力地体现人文精神。专业实践既是高职专业教学的一大特色,也是渗透进行人文教育,培养和锻炼学生人文素质的有效途径。应改变人文教育与专业实践教学,如实习实训环节相互脱节的现象,通过创造各种有利条件,利用专业实践渗透组织各种文化实践活动,积极鼓励各种社会公益活动,使学生能够自我发现人文知识与人文素质方面的不足,从而提高参与人文教育的积极性和主动性,使人文素质的外在要求内化为学生的人文自觉行为,从而兼顾专业技能和人文修养,不断自我完善,提高自我。在实验、实习、实训等专业实践教学中,如果没有渗透人文教育,只强调专业技术训练,不注重合作意识、创新意识和职业道德等人文素质的培养,则只能把学生培养成“工具人”。所以,重视在专业实践教学各环节中渗透人文教育,尤其抓住学生顶岗实习的契机,利用不同企业文化带给学生的强烈体验,加强学生的职业人文教育,将企业文化分解在专业教学之中,使学生在耳濡目染的人文熏陶中形成良好的人文素质和职业道德,从而会收到事半功倍的效果[7]。

(四)校园专业文化中渗透人文教育

高职院校校园专业文化环境是一个无形的人文教育资源,校园中浓郁的专业文化氛围和优秀的文化传统也是对学生渗透进行人文教育的丰富资源,在潜移默化中深刻地影响着每一个学生的心灵。因此,高职院校应积极利用校园专业文化渗透进行人文教育。一是校园外在环境渗透人文教育。可通过校训、校风、校歌、名人名言、小品雕塑、宣传栏、道路、楼宇名称等形式,来彰显学校的人文精神,营造浓厚的人文教育氛围。二是校园内在环境渗透人文教育。在大力满足专业教育图书的同时,可通过加强图书馆文、史、哲和艺术等人文学科的图书建设,满足广大师生的人文阅读需要[8];应开展健康向上、格调高雅、丰富多彩的校园人文文化活动,形成团结活泼、勤奋严谨、文明朴素、求实创新的校园风尚[9];积极组织各种人文讲座和专业学术报告,使学生在浓郁的校园文化氛围中受到熏陶和感染,陶冶情操、升华精神;充分利用校园网营造人文教育氛围,打造专业教育与人文教育紧密结合的新兴网络文化;提高专业教育教师的人文素质和人文修养,以教职员工的身体力行,言传身教,传递和弘扬人文精神,促进人文教育与专业教育的相互融合。通过校园外在环境和内在环境共同渗透进行人文教育,以充分形成专业特色鲜明、人文氛围浓厚的体现职业人文特色的校园文化,促进高职大学生综合素质提高和全面发展,促进高职教育的健康和谐可持续发展。

[1]李秋菊.高职院校人文素质教育研究综述[J].当代教育论坛,2009(10):125.

[2]姚红,赵坚.科学发展观指导下高职人文素质教育体系的构建[J].教育理论与实践,2009,29(9):29-30.

[3]郑承胜.高职院校发展中的软实力研究[J].武汉电力职业技术学院学报,2008,6(4):1.

[4]郭丽,朱琳.不断提升高职院校文化软实力[J].理论学习,2008(6):53.

[5]徐胤莉,石燕萍.理工类高职人文素质教育课程体系构建的思路[J].教育与职业,2008(17):72.

[6]李向明.高职人文素质教育课程化的探索与实践[J].岳阳职业技术学院学报,2008,23(4):2-3.

[7]蓝天.高职人文素质教育存在的问题与对策[J].广东广播电视大学学报,2009,18(6):98.

[8]张琛,何绚.高职院校人文素质教育现状调查与分析[J].湖南工业职业技术学院学报,2008,8(5):133.

[9]李高杰.高职人文素质教育的几个问题[J].中国职业技术教育,2003(8):19.