现代教育技术专业的发展现状

☆ 马启龙

（甘肃民族师范学院教育科学系，甘肃合作 747000）

现代教育技术专业的发展现状

☆ 马启龙

（甘肃民族师范学院教育科学系，甘肃合作 747000）

从我国高等院校开办教育技术学（电化教育）专业的发展历史可以看出，该专业越办越热。1936年江苏省立教育学院创办电影广播教育专修科创办我国第一个电化教育专业；1983年，华南师范大学创办了新中国成立后的第一个电化教育本科专业[1]；1993年在普通高等师范院校本科专业设置会议上，顾明远教授等专家提议并研究确定了“教育技术学”的专业名称[2]；2000年以后，“追随”我国高校扩招，开设教育技术学专业的院校不断增加，截止2002年，我国有200多所高校设置了教育技术学本科专业，近60所高校的现代教育技术专业具有硕士学位授予权，博士培养点6个[3]；全国开办现代教育技术专科专业的学校更是蜂拥而至。在现代教育技术专业的“热”发展之下，对其专业培养目标、学位授予、课程体系等进行“冷”思考，无疑对今后现代教育技术专业的快速发展具有非常重要的现实意义。

一、研究方法和资料来源

本文主要采用文献分析法和内容分析法等研究方法；研究资料主要来源于各院校网站；研究对象为国内28个省市的108所院校（如表1）的现代教育技术专科专业（以下简称现代教育技术专业）；研究内容为现代教育技术专业的专业名称、所在院系、培养目标、专业方向、主要课程等。

表1 调查院校的省市分布

二、现代教育技术专业的现状

我国现代教育技术专业的发展历史相对较短，多数在其他学科专业的基础上建立起来的，不同的高校其现代教育技术专业分属不同的系部；受院、系学科背景的影响，各院校现代教育技术专业的课程设置差异很大，层次不一，这可以从现代教育技术专科专业的现状可见一斑。

（一）各院校采用的专业名称

我国教育技术学专业包括研究生、本科、专科三个层次，研究生层次包括硕士学位研究生和博士学位研究生，形成了比较完整的教育技术专业人员培养体系[4]，但各个层次的专业名称有所不同。国务院学位委员会和原国家教育委员会1990年联合颁布的《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》中的名称为：“教育技术学”，属于“教育学”学科门类的一级学科“教育学”的二级学科（专业），专业代码是0401S1（学位 [1990]030号），1997年专业代码修订为040110；教育部1998年颁布的《普通高等学校本科专业目录》中的名称为：“教育技术学”，属于“教育学”学科门类的“教育学类”（注：可授教育学或理学学士学位），专业代码是040104（教高[1998]8号）；教育部 2004年颁布的《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录(试行)》中的名称为：“现代教育技术”，属于“文化教育大类”的“教育类”，专业代码是 660215（教高[2004]3号）。

在被调查的108所开设现代教育技术专科专业的院校中，各自采用的专业名称有所不同，有使用本科专业名称——教育技术学的（3所）；有使用我国在本专业确立之初的名称——电化教育的（1所）；也有使用初等教育的，与初等教育（数学方向）一样一般设置为初等教育（现代教育技术方向或计算机方向）（5所）；而绝大多数采用《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录(试行)》中的名称“现代教育技术”（98所）。

（二）开设现代教育技术专业院校类型

在被调查的108所院校中，开设现代教育技术专业的院校类型差异明显，既有师范类院校，也有理工科院校，作者大致将这些院校分为四类：师范院校（含师范高等专科学校、师范学院、教育学院）、职业院校（含职业学院、职业技术学院）、综合院校（含普通高等专科学校、普通学院、文理学院）、其他院校。开设现代教育技术专业院校的分布情况如表2所示。

表2 开设现代教育技术专业院校的分布情况

具体各类院校的分布及百分比如图1所示：

图1 开设现代教育技术专业院校类型

由表2、图1可以看出，开设现代教育技术专业院校以师范院校为主，特别是师范高等专科学校即师专（占35．19%）。另外，普通学院（一般都是最近由专科院校升格而成）和职业（技术）学院也逐渐成为开设现代教育技术专业的新型力量（共占39．81%）。

（三）现代教育技术专业所在院系

在被调查的108所院校中，不同的院校将现代教育技术专业设置在不同的系或部（以下简称系部），作者大致将这些系部分成四类：教育类系部（现代教育技术专业与初等教育等专业一起设置在教育系）、教育技术类系部（现代教育技术专业独立或为主的现代教育技术系）、理科类系部（现代教育技术专业与物理、生物等专业一起设置在物理系或理科系）和信息技术类系部（现代教育技术专业与计算机等专业一起设置在计算机科学系或信息技术系）。现代教育技术专业在各类学院的分布情况如表3所示。

表3 现代教育技术专业所在系部分布情况

从表3可以看出，在各院校内现代教育技术专业的设置和归属较为复杂，有的设在教育学系，有的设在计算机系、也有些设在理科系、物理系或信息技术系等。由此可见，现代教育技术专业成长的学科背景较为复杂，导致现代教育技术专业培养目标不清，课程设置混乱，从以下的分析可见一斑。

（四）现代教育技术专业培养目标

各院校在确定某一专业的培养目标时一般从两个方面进行：一是学生应具备的能力；二是毕业生以后的就业方向，作者也从这两个方面分析现代教育技术专业的培养目标。

1．学生应具备的能力

在被调查的108所院校中，其所确定的现代教育技术专业的培养目标中提出的专业毕业生应具备的能力主要包括（在此只列出了各院校提及较多的项，并未列出个别院校仅有的专业能力设计）：

（1）知识。具有熟练运用教学系统设计的理论知识；具有一定的教育技术管理知识；具有一定的现代信息技术知识，了解计算机系统的基本原理和基本结构；掌握现代教育技术学学科的基本理论和基本知识；具有宽广、扎实、深厚的文化修养，具备一定的文化科学知识；熟悉国家关于教育、教育技术、信息技术方面的有关方针、政策、法规；了解现代教育技术应用前景、发展动态；掌握马列主义、毛泽东思想和邓小平理论的基本原理。

（2）能力。能够进行课堂教学系统设计的能力；能够进行教学系统的开发、使用、维护与管理的能力；具有一定的影视创作能力，能胜任电视台、电教部门等的教育电视节目编制工作；能够进行教学资源和教学过程的设计与开发的能力；具有媒体（幻灯投影、电视电声教材、计算机课件）制作的基本能力；掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有一定的科学研究、应用能力；懂基本教学教育规律，掌握教师基本功，具备基本的教学能力、学生工作能力；具有团结协作精神，具有自我完善、发展和终身学习能力；熟练掌握常用主流微型计算机和常用软件的基本操作。

（3）素质。热爱社会主义祖国，拥护中国共产党的领导，树立正确的世界观、人生观和价值观；学习一门外语，达到公共外语的专科要求，能阅读本专业简单的外文文献；具有健康的体魄和良好的心理素质，具有正确的审美观念和一定的艺术鉴赏力。

2．就业方向

在作者调查的108所院校中，其现代教育技术专业本科培养目标中提出的现代教育技术专业本科毕业生的就业方向包括：

（1）中小学师资。在被调查的108所院校中有88所（占81．48%） 提及了该就业方向，主要是针对信息技术课师资，也有的院校称为计算机课。值得注意的是有院校将现代教育技术与物理、数学、自然等学科结合，培养既具备教育技术知识、能力和技能，又能胜任其他学科如物理、数学、自然等教学的人才。

（2）普教教辅人员。主要负责各级各类学校现代教育技术设备和环境的维护、媒体制作、校园网管理、课件制作、学校电视节目编制、网络教育平台的建设和维护等。

（3）电教馆（站、中心)。能在各级电教馆（站、中心)完成计算机网络、电教设备的维护管理，以及相应的课题研究。

（4）媒体制作单位。主要是电视台，能完成信息采集与编导、广告设计、设备管理等工作；其次是广告公司，主要工作是视频的非线性编辑、图形图像编排、电教设备的销售与咨询等；再次是（教育）软件开发公司，主要从事音像教材制作与出版、教育电子产品（如教育网络、软件、仿真、游戏）的设计与开发等工作。

（5）企事业单位。主要指向教育管理（研究）部门、文化馆、宣教部门，主要任务是教育（培训）技术及计算机技术的应用、网站设计建设与管理、广播电视节目制作、教育培训和信息技术培训等。

（6）远程教育机构。包括远程教育培训机构和软件公司，能从事网络课件、远程教育网站、多媒体教学平台、学习资源库等的设计、开发、制作与维护工作。

（五）现代教育技术专业课程体系

由于现代教育技术专业成长的学科背景较为复杂，各院系的专业定位也存在差异，因而现代教育技术专业的课程体系纷繁复杂，各院校不尽相同多数院校只列出了主干课程，所以作者从主干课程开设情况和各类课程比重两个方面分析了我国现代教育技术专业课程体系的现状。

1．主干课程开设情况

在被调查的108所院校所列出的主干课程看，除教育实习、专业实习、社会实践、毕业设计（论文）等实践性课程外，各院校开设的不同课程总共有80多门，开设率没有超过80%的课程，可见现代教育技术专业课程开设的分散程度，具体如表4。

表4 各院校现代教育技术专业主干课程统计表

从统计结果看，各院校开设的课程差异巨大，许多院校连教育技术学科比较核心的课程如教育技术学导论、教学（系统）设计、（现代）远程教育学等都没有开设；教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会确定的教育技术学专业的专干课程如教学媒体的理论与实践、学与教的基本原理、教育技术学研究方法、信息技术与教育、信息技术与课程整合、教育信息处理、教育技术项目实践等课程的开设率都不足20%；作者在调查中还发现，某些院校甚至将现代教育技术专业与计算机专业等同，开设的课程几乎是计算机专业课程的翻版。

2．各类课程比重

在关于我国教育技术学本科课程进行调查分析时，不同的学者采用了不同的分类方法，任剑峰、杨晓宏分为现代教育科学、视听教学艺术、视听教学技术及技术基础、计算机教育应用、综合素质五类进行统计分析[5]，陈晓慧、陶双双等分为计算机类、教育理论类、电视电声类、教育技术学理论类、艺术基础类五类[6]。作者综合上述分类，将现代教育技术专业的课程分为教育技术学理论类、教育理论类、视听技术及艺术类、计算机类、综合素质类五类进行统计分析，如表5所示。

表5 现代教育技术专科各类课程统计表

从表5可以看出，计算机类课程的开设率最高居于首位，视听技术及艺术类次之，而现代教育技术专业赖以存在的教育技术学理论类课程居于第四位。现代教育技术专业的这种课程比例无异于“自毁前程”，硬逼自己与计算机类专业、广播影视类专业“抢饭碗”，而丢失了自己的特色。

（六）专业方向

在被调查的102所院校中，设置专业方向的院校共14所（12．96%），设置的专业方向有13个，其中信息技术教育、多媒体技术及应用、计算机网络技术、数字媒体技术、计算机教育是设置较多的方向，各有5、3、3、3、2所院校设置，其他方向如电视编导与制作、现代远程教育技术、CAI课件制作、计算机应用、软件设计、计算机信息管理、信息科学等为个别院校设置。

为适应“政府分类指导、学校分类发展”的需要，教育部现代教育技术专业教学指导委员会初步确定了教育技术学专业的五个发展方向：教育技术学、信息技术教育、数字媒体技术、教育软件工程和现代远程教育[7]，这对于现代教育技术专业的开设具有非常积极的借鉴意义。

三、结论

（1）绝大多数采用《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录（试行）》中的名称“现代教育技术”，个别院校采用了教育技术学、电化教育、初等教育（现代教育技术方向或计算机方向）等名称。

（2）开设现代教育技术专业院校以师范院校为主，普通学院和职业（技术）学院也逐渐成为开设现代教育技术专业的新型力量，师范院校中以高等师范专科学校居多。

（3）在各院校内现代教育技术专业的设置和归属较为复杂，有的设在教育学系，有的设在计算机系，也有些设在理科系、物理系或信息技术系等，在教育类系部、教育技术类系部、理科类系部、信息技术类系部四类系部中，设置在信息技术类系部的最多，理科类系部次之。

（4）各院校现代教育技术专业培养目标中提出的专业毕业生应具备的能力主要包括教学系统设计、教育技术管理、现代信息技术、现代教育技术学学科、文化科学等知识；教学系统设计、开发、使用、维护与管理、影视创作、教学资源和教学过程的设计与开发、媒体制作、科学研究与应用、教学、学生工作、终身学习等能力；以及正确的世界观、人生观和价值观、阅读外文文献、健康的身体、良好的心理、艺术鉴赏与审美等素质。

（5）各院校现代教育技术专业培养目标中提出的现代教育技术专业本科毕业生的就业方向包括中小学信息技术课师资、普教教辅人员、电教馆（站、中心)、媒体制作单位、企事业单位、远程教育机构等的计算机工作人员。

（6）现代教育技术专业设置的专业方向有信息技术教育、多媒体技术及应用、计算机网络技术、数字媒体技术、计算机教育、电视编导与制作、现代远程教育技术、CAI课件制作、计算机应用、软件设计、计算机信息管理、信息科学等，其中前五项设置院校较多。

[1][4]南国农．中国教育技术学专业建设的发展道路[J]．电化教育研究,2005,(9):3．

[2]高丹丹．教育技术学科定位的思考——技术应用与研究为主学科[J]．电化教育研究,2007,(9):63．

[3]杨改学．教育技术学专业的发展——路在何方[J]．中国电化教育,2006,(7):8．

[5]任剑峰，杨晓宏．我国教育技术学专业本科课程体系现状的调查研究[J]．甘肃广播电视大学学报,2001年3月第11卷第1期:61．

[6]陈晓慧,陶双双,孙晶华．对教育技术学本科课程设置情况的调查与分析[J]．中国电化教育,2004,(9):27．

[7]沙景荣．教育技术本科教材招标编写[N]．中国教育报,2004－1－9．

王 喆]