网络自主学习特征的系统分析

☆ 陈世灯

（湖南科技学院信息技术与教育系，湖南永州 435200）

网络自主学习特征的系统分析

☆ 陈世灯

（湖南科技学院信息技术与教育系，湖南永州 435200）

一、引言

网络自主学习（以下简称自主学习），是在网络教室环境下以学习者为主体、教师为主导，以自学为主的教学组织形式。这种模式具有如下特点：（1）师生同处网络教室中；（2）学习时间相对固定；（3）学习进度基本一致。概言之，网络自主学习是学习者为了提高学习效果、达到学习目标，而在学习活动的全过程中将自己正在进行的学习作为对象，积极自觉地对其进行计划、监察、评价、反馈、控制和调节的过程（孙长忠，2006）。

有研究（束定芳，2004）指出，影响自主学习效果的因素包含两方面：一是学习者心理特征；二是学习资源特征。学习者心理特征的要素包括：（1）学习动机；（2）认知风格；（3）认知技能。学习资源特征的要素包括：（1）学习环境；（2）教师角色；（3）网络课程。教师的角色相对于学生而言，也是一种学习资源，因而将其列入到学习资源的范畴中。本文试图从学习者特征和学习资源特征两方面来阐述基于网络的自主学习的特征。

二、学习者特征分析

1．网络自主学习动机

Bernt和Bugbee(1993)指出，儿童在学习中获得成功的关键因素可能是能力，而成人则首先取决于态度、动机和人格因素。Munger和Loyd(1989)的研究也表明，学习态度和学习过程之间存在联系，对计算机持积极态度的学习者，其学习效果优于对计算机持消极态度的学习者。学习者只有对使用的媒体持有较高的认同感，主动探究才会发生。

内部动机强的学习者能积极要求自己适应新的学习环境，形成稳定持久的认知范式。内部动机弱的则主要依靠外在环境或人员的要求，被动接受新的内容，学习效果在很大程度上取决于外部监督的强弱。自主学习要求学习者具备较强的内在学习动机，外在动机只能作为学习活动的支持要素，而不能成为决定性因素。

自我效能感是美国心理学家班杜拉提出的概念，指一个人对自己在某一活动领域中的操作能力的主观判断或评价。自我效能感一方面影响人对行为的选择，以及对该行为的坚持性和努力程度；另一方面则影响人的思维模式和情感反应模式，进而影响新行为的习得和习得后的行为表现。自我效能感的强弱也反映在成就归因的倾向上，积极的学习者通常将成败归因于自身努力程度的高低，并调整应对策略。反之若归因于外部条件，知识建构很可能变成简单的机械记忆活动。正确的成就归因更有利于网络自主学习。

表1 学习动机的要素(王迎，安玉洁，黄荣怀，2006)

2．网络认知风格

认知风格（Learning Style），也称为“学习方式”，指学习者个体在其心理、生理特征基础上形成的、接受和加工信息过程的持久性偏好（康淑敏，2003）。人的认知系统对信息的加工方式的偏爱表现出来就是认知风格的差异。学习者知识表征的倾向影响其对媒体选择倾向：“视觉型”的学习者比较容易理解文本和图片的内容；“听觉型”学习者更乐于接受音频和视频材料的信息；动觉型和综合型的学习者习惯于角色扮演和游戏活动，师生的讨论和小组任务协作更能激发他们的参与热情。在网络课程中，学习者的信息浏览智力决定学习者“巡航”的目标。有时他们仅关注页面上鲜艳的图片和视频，有的关注文字，有的则关注按钮和超链接，细心的学习者甚至会阅读屏幕上的每一个细节，而目的明确的学习者总是不耐烦地搜索自己所需要的最终信息。

“场定向”这一维度涉及人对外界环境的依赖程度。场独立性者通常依据内在标准或内在参照对信息进行加工处理，场依存性者则依据外在参照物和标准处理问题。有研究（McLeod＆ Adams，1979）表明，在严格的指导下场依存性的学生成绩优秀，而在发现式的、提供指导较少的教学方法中（如远程教育），场独立性的学生成绩更好。但笔者认为没有哪一个学习者是完全的“场独立”或“场依存”者，只是在进行某一类活动的时刻，一种场定向起了主要的作用而已。在自主学习中，知识建构依靠学习者内化完成，场独立性突出者适应性更强。对场依存性较强者，教师应更多采取讨论和个别辅导等辅助手段。

表2 网络认知风格的要素

3．网络认知技能

网络环境存在着结构不良、信息量大等因素，网络学习经验不足的学习者不熟悉认知环境，可能会导致焦虑上升或加剧网络孤独感。

元认知能力是个人对思维和学习活动的知识和控制能力。自主学习的元认知能力可以具体为自我监控能力、网络定位感和学习策略。自我监控能力指学习者在网络环境中对自己活动的控制能力，也称为自我约束能力。若学习者无法在外部约束机制缺少情况下进行自我学习，很容易迷失在网络中或在电脑面前“坐不下来”。网络定位感是学习者对所处网站链接层级的心理提示，明白当前做什么和即将做什么。通过调整学习策略，自我监督完成知识建构。

师生交互的质量和频率与学习者动机强度和学习效果正相关。非面对面的交互是自主学习的主要支持手段，实现方式有发送电子邮件、在线实时讨论和留言等。场依存性高的学习者依赖教师的指导来完成意义建构，否则学习可能会遇到困难。小组协作时，教师需要组建固定成员的小组，并指导小组长分配成员的角色和任务。小组长要有领导和沟通能力，各组员则要完成自己的本职工作。

笔者认为，目前小组合作学习在教学应用时存在两方面的难题：一是教师还没有理解小组合作的真正含义，导致小组合作流于形式，造成“无事不合作，合作无效率”的现象。二是学习者普遍缺乏合作的意识和能力，小组长不知道如何分派任务、鼓励参与，组员也不愿意投入到任务中来，小组的任务总由两三个人来完成，效果反而不如不合作。因此，应当从基础教育阶段开始，培养学习者协作意识和组织能力，这是一项教师和学生共同担当的迫切任务。

表3 网络认知技能要素

三、学习资源特征分析

1．学习环境

自主学习必须保证充足的学习时间，一周的学时不应少于180分钟。心理学研究表明，环境的光线、颜色、布局都会对学习者的心态产生影响。过亮的光线对人眼的刺激过大，很容易使学习者产生疲劳，过暗则使人昏昏欲睡。墙壁的颜色避免刺眼，计算机布局不宜太密集，座位之间给学习者留有活动的空间，这些都是影响学习效果的隐性因素。

硬件条件和网络条件是自主学习的基本保障，机器反应速度缓慢、程序经常出错导致系统重启，网络访问速度慢，都可能使学习者在学习时产生焦虑感。如有条件，学习者在课外时间也能使用网络教室进行集中学习。

表4 学习环境要素

2．教师角色

教师角色是指处在教育系统中的教师所表现出来的由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的行为模式（袁小陆，2006）。学习者获取知识的过程需要接受外部控制，外部控制来自于外部的种种约束，如家庭、教师的计划、要求、期望、鼓励、批评、关注等。有人（晨露，2007）作过一个网络调查表明，46．2%的人认为影响网络学习质量的最主要的因素是“学习监控机制”，而只有28．2%的人认为是网络课程设计。因此，教师应主要担当自主学习过程的监控者的角色。

学习者的自我提高内驱力与教师参与程度息息相关。网络中面对面情感的缺失可能使他们无所适从。教师一方面参与学习过程中的讨论，另一方面参与对学习结果的评价，为作业打分，指出他们每一次的进步与待改进的地方，维持其学习动机。资源库和帮助者是教师教学设计中的角色，决定给学习者提供什么预备知识、链接网址，以及应首先教会学习者何种技能等内容。

表5 教师角色特点

3．网络课程的特征（如表6）

网络课程的特征主要体现在课程内容、媒体类型和系统功能三个要素上。

网络课程中同一内容通常有不止一种呈现方式，可能有教师的教案、网页、视频教程等。相对于口头媒体为主的课堂讲授，多感官的信息刺激有利于学习者对知识内容的吸收。利用搜索工具还能获取更加丰富的帮助性的材料。

网络课程系统提供了答疑、资源上传、评分和成绩记录的功能。这些功能都是帮助完成学习的支持性工具。答疑系统使用起来很方便，学习者可以像在网页论坛上发布求助信息那样，向参与课程的所有人发布信息。教师还可以上传辅助材料给学习者，供所有人分享。

对学习者的评价倾向于使用过程性评价取代完全的终结性评价。通常在完成某一部分的内容后，学习者都被要求参加测试，系统自动给分并存档，提示正确答案。教师查看学习记录后，给出学习评价，为学习者的下一步学习指明方向。学习者总是希望自己的努力得到他人的关注与认可。

罗列与课程内容相关的多媒体课件没有多大的困难，现在的问题是：教师是否做了严格的教学设计，保证所列举的内容不会造成对学习者产生误导或加重负担；学习者是否能正确领会教学设计的思路，并跟随思路来选择恰当形式的内容。如果不能做到这一点，繁杂的信息反而会加大学习者甄别信息的工作量，加大学习的困难度。因此，教师的教学设计能力、学习者的网络认知技能才是自主学习效果的决定性因素。

表6 网络课程的特征

四、结束语：网络自主学习是把“双刃剑”

网络自主学习是促进传统课堂讲授革新的一把利刃。自主学习理论已经发展得比较成熟，但基于网络环境的自主学习理论和实践还处于探索阶段。我们无法忽略这种模式应用起来的诸多的困难。

1．学习者的认知心理范式与信息技术能力

一旦学习者习惯了通过书本和教师来获得信息并形成稳固的认知心理范式，会对网络环境产生排斥反应。例如：不能长时间阅读电脑屏幕上的信息，否则就会头疼眼花；不理解网络课程的知识结构，经常干与学习无关的事情；自己不知道怎么安排时间和活动，无法完成学习任务等。由于受信息技术能力的限制，学习者不知道搜寻网上的资源，也很少参与到师生讨论中去；小组合作能力有限，分工不明确，合作效果不理想。

2．教师网络教学设计能力

网络教学设计需要考虑学习者的网络自主学习风格、信息组织形式、学习支持的设计等内容，教师工作量不止是数量上的成倍增加。但最终这些设计可能变成书本和黑板的简单搬家，学习资源只是教案与网址的罗列，甚至都没有经过甄别。教师受家庭事务的影响，平时登录网络课程的频率也是个疑问，如果学习者有留言，而教师偶尔回复或没有回复，交互不可能持久进行。

3．学习过程评价的困难

学习者评价是自主学习过程的保障机制。学习成绩记录对知识习得或学习者的成长都具有重要的意义。但网上评价系统给教师带来了不小的麻烦。一是系统的功能和技术很难准确量化学习者主观题目的正误；二是大班教学中，逐个查看学习者的成绩记录并给予评价的工作量实在是太大，教师参与不够很可能打击学习者的热情，过多又会影响其它工作，参与“度”的把握对教师是一个不小的挑战。

网络自主学习确实为教学提供了新的契机，但也给参与者提出了不小的要求，学习者必须改变自己的认知方式来适应网络的教学设计和信息呈现方式；网络课程尤其是评价系统设计应当更智能化，力争能体现学习者主观建构和发展；教师必须懂得网络教学设计，并能花更多的时间在网络课程及学习者表现的评价中。这些要求一时还难以实现，甚至成为制约学习效果的瓶颈。但笔者相信，网络自主学习不久后定会成为教学中的一朵奇葩。

[1]孙长忠．试论网络环境下的自主型学习[J]．职业技术教育(教学版),2006,(2)：71－73．

[2]束定芳．外语教学改革：问题与对策[M]．上海：上海外语教育出版社,2004：205．

[3]王迎,安玉洁,黄荣怀．远程学习者特征模型的构建研究[J]．开放教育研究,2006,(2)：47－53．

[4]Bernt，F．M．，Bugbee，A．C．，Study practices and attitudes related to academic success in a distance learning program[J]．Distance Education,1993,(14):97－113．

[5]Munger,G．F．，Loyod，B．h．．Gender and attitudes toward computers and calculators:Their relationship to math performance[J]．Journal of Educational ＆ Computing Research，1989，(5):167－177．

[6]Campbell,R．HyperMinds for hypertimes:The demise of rational,logical thought？ EducationalTechnology，January－februaty,1998:24－31．

[7]康淑敏．学习风格理论——西方研究综述[J]．山东外语教学,2003,(3):24－28．

[8]刘儒德,江涛．学习者特征对网络学习的影响[J]．中国电化教育,2004,(6):11－15．

[9]McLeod，D．B．，Adams，V．M．．The interaction of field independence with discovery learning in mathematics[J]．The Journalof Experimental Education，1979，(48)：32－35．

[10]袁小陆．大学英语教学改革中教师角色的转变[J]．西安邮电学院学报,2006,(1)：126－129．

[11]晨露．浅谈网络学习自控[EB／OL]．http:／／blog．sina．com．cn／s／blog＿4c9f057d0100096z．html,2007,(4)．

[12]陈丽,张伟远,郝丹．中国远程学习者学习风格特征的三维模型[J]．开放教育研究,2005,(4)：48－52．

王 喆]