基于建构主义学习理论开发的排球发球教学方法的研究

胡素霞

(中州大学 体育学院,郑州 450044)

1.引言

排球发球技术是唯一由自己掌握而不受对方控制的击球方法,是当今优秀排球运动员克敌制胜的强有力的武器。排球致胜的机制在于发球的直接得分能力和接发球战术体系的得分实力高于对手。毋庸置疑,发球技术是排球运动中最重要的基本技术之一,必须熟练掌握。排球技术动作过程的分类一般分为几个阶段,即准备姿势、抛球、蹬地转身、挥臂、击球。

从以往研究结果可见发球是一项整体性很强的技术,在教学中不宜于采用分解教学法。然而发球技术每一环节都要求精准,如果不针对每一环节进行深入探究,初学者很难掌握这项技术。传统排球主要教学方法有两种,一种是完整教学法:教练员教学时不分解击球动作,只给学生整体的感觉,然后在学生练习时具体逐个纠正。第二种是分解教学法:教员将击球动作分解成几个子环节来一步步的教学,让学生一步步地掌握。传统的教学途径为:教师讲解示范 、学生练习、教师纠正动作 、学生做练习。传统的教学模式是以教师为中心,学生处于被支配地位。通过对现有传统教学的方法的列举我们发现,对于排球发球技术进行整体教学或者进行分解教学都有不可克服的缺点。植根于现代的教学理论,寻找恰当有效的针对排球发球教学模式就显得意义极为重要。在本文中笔者以建构主义学说为指导创建一套教学模式。

建构主义 (constructivis m)也称为结构主义,它是由瑞士学者让·皮亚杰 (J.Piaget)最早提出来的。他认为智慧本质上是一种对环境的适应,智慧的适应是一种能动的适应。从功能上说,智慧是一种高级的能动适应结构,智慧本质上就是一系列不同层次的认识结构的发展和构造。认知结构的功能(适应环境的功能)不变性和认知结构的结构可变性是皮亚杰认知发展理论的两个立论基础。

认知结构产生的源泉是主、客体的相互作用的活动,在相互作用的活动中蕴涵着双向建构,即环境信息内化以形成认知结构 (内化建构),同时,已形成或正在形成的认知结构运动于环境以改造环境 (外化建构)。换言之,内化建构本身体现了个体对环境信息的顺化,而对外化建构来说,个体此时把认知结构运用于外物,使客体纳入于主体认知结构之中,不断运用主体在先已内化的认知结构改造客体或环境,这一过程自然体现着同化作用。

由于个体的认知发展与学习过程密切相关,因此利用建构主义可较好地发现人类学习过程的认知规律,说明学习是如何发生的,概念是如何建构的、学习环境应包含哪些因素。然后依据这些原理可以反向指导学习过程。

2.研究对象和方法

2.1 研究对象

中州大学 2006级排球选项学生共 40名,男女各 20名,保证此 40名学生试验前均未进行排球发球专项练习,然后由三名排球专业老师对此 40名学生进行发球计评分,根据评分高低对男女分别进行名次排列 1,2,3,4……20。按奇偶分开再将男女分为两组,然后随机抽取一组男女共 20人做为实验组,其余学生为对照组。

2.2 研究方法

2.2.1 查阅资料法:查阅有关建构主义学说的资料和最近几年出现的有关教学方法的新论点。

2.2.2 专家访谈法:访问教育心理学方面的专家以期对有关理论进行更深入的理解。访问课程论方面的专家以考察本途径针对学生操作技能提高的实践基础。

2.2.3 实验设计:采用准实验方法对本教学方法和传统教学方法针对学生进行为期 6学时 (10天左右)的教学,并对结果由本校三位教师进行计评和计分综合评价,以观察其差异性。

3.研究结果和分析

3.1 结果

实验组与对照组教学内容和进度均相同,均由同一专项教师执教。实验组采用新式教学法进行教学,对照组采用常规法进行教学,终结评价采用分值评价。实验结果如表所示:

表 1 考试结果的平均值标、标准差比较

从实验结果看,实验组的分值远远高于对照组且具有显著性差异。实验方案在班级集体教学下发生的实验效应,说明新式教学法在体育课教学中有其区别于常规教学法的独特优势。

3.2 试验分析

3.2.1 新式教学方法的特点

3.2.1.1新式教学法能有效地发挥学生的主体地位

建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。学生是信息加工的主体,是认知结构的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输对象。这样我们就可以把学生、教师、教学信息、学习环境作为信息化教育教学模式的四个要素,这四个因素相互作用、相互联系成为稳定的信息化教育的教学模式结构,如下图所示:

信息化教育的教学模式图

建构主义学习理论认为,学生学习的过程就是一种内化的过程,通过与环境的交流在“平衡 -不平衡 -新的平衡”中实现学习知识,在“自主练习和录像教学”这一步骤中我们正是基于这一思想的引导。学生通过信息的指导进行自我组织,然后再次进行反馈以修正自己的操作思维,重新构建技术动作。

3.2.1.2新式教学方法能够发挥学生之间的协同合作的优势

建构主义学习理论强调,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得,建构主义提倡情境性教学。

“分组练习和录像教学”是基于建构主义学习理论中“同伴影响法”而创设的。儿童之间彼此交流想法,可使他们不断了解他人的观点。在同一认知水平上的其他儿童比成人更能促使儿童从自我中心解脱出来。在排球发球教学中学生之间通过相互探讨找出疑点,并再次经过观看录像发现需要改进之处,然后相互监督进行练习,这样对于学生的学习积极性和提高他们的进取心都有重要作用。

3.2.2 新式教学法的教学过程

新式教学法的教学流程如下图所示:

新式教学法教学流程

上述步骤中,可以分为“自主练习和录像教学”、“分组练习和录像教学”和“技能考核”三个部分,而且在每一环节中都要穿插教师的讲解。

3.2.2.1自主练习和录象教学

首先组织学生进行室内观看有关发球教学录像,以提高学生的学习积极性,应用教师自己录制的 DV,通过整体慢镜头放映和分解一步步的放映,然后进行自主练习阶段,学生通过表象练习,进行动作的模仿,随时遇到问题请教老师。然后再次回到教室观看录像,查找错误和疏漏的要点。

3.2.2.2分组练习和录像教学

给学生分组,结群练习技术,相互查找不足,再回到教室观看录像,寻找争议的正确答案,然后再次回到训练场,相互监督学习。

3.2.2.3技能考核

分两次考核过程,其间隔为两天,第一次只进行计评考核,根据分数排位和当前最大缺点,指明学生努力的方向,两天后再次进行计分和计评双向考评。

4.结论和建议

4.1 结论

4.1.1 通过对中州大学 2006级排球选项学生的教学实验,证明基于建构主义学习理论而创设的新式排球教学方法是可行的,可以弥补传统教学方法的不足。

4.1.2 新式教学方法对于学生主体地位的开发,学生的自我构建,以及学生的表象训练和学习积极性的培养都具有良好的效果。

4.2 建议

通过实验发现,新式教学法对排球教学拥有比传统教学方法不可比拟的优点,认为可以进行推广,同时认为该模式对排球和其他比较难以分解而且要点繁杂的技术教学中都应该具有良好的效果,不妨在教学中一试。

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[3]许瑞勋.排球 [M].郑州:河南人民出版社,2000.

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