医学生 CET-4成绩分析及大学英语教学反拨效应＊

曾祥发,张 洁

(成都医学院,四川 成都 610083)

1 引言

反拨效应是指测试对其相应教学在学校范围内产生的影响。[1]Alderson&Wall(1993)从学生教师、学习教学两个角度和两个方面探讨了反拨效应,提出了三类 15个反拨效应假设,奠定了反拨效应实证研究的理论基础:一是测试对教学的影响;二是测试对学习的影响;三是测试的影响大小和深度。[2]向小林 (2003)探讨了 CET-4成绩与其各科成绩相关程度。[3]朱红梅 (2004)探讨了 CET-4对教学、学生学习和教材的反拨作用,并提出了自己的建议。[4]邓志辉等(2006)探讨了现行的大学英语四、六级考试改革对学生、教师、社会等方面产生的积极反拨作用。[5]辜向东 (2007)通过实证研究得到结论“大学英语四、六级考试被证明是一种有效的检测手段,它的考试结果 (平均级点分)能准确反映同一所学校不同阶段和不同学校同一阶段的大学英语教学情况”。[6]但对医学生 CET-4成绩进行定量、全面分析的不多,结合医学生四级考试焦虑心理进行分析的更少。因此,文章调查某医学院二年级医学生 CET-4成绩和其 CET-4焦虑,使用 SPSS 13.0等软件统计分析该校医学生 CET-4成绩及其相关因素,并根据 CET-4的反拨效应提出大学英语教学建议。

2 研究对象与研究方法

为了研究医学生 CET-4成绩与其 CET-4焦虑的关系,使用根据北京师范大学辅仁应用心理发展中心发布的《考试焦虑测验表》改编的 CET-4焦虑测量表对某医学院二年级医学本科生进行问卷调查。调查对象包括临床医学、医学影像学、护理学、药学等专业共 1000人,于 2008年 12月 20日 CET-4考试(被试者均为第一次参加全国 CET-4考试)后第一周向被试者发放调查问卷 1000份,收回有效问卷 894人,回收率为 89.4%。根据《考试焦虑测验指导说明》,测查得 1-24分为镇定,25-49分为轻度考试焦虑状态,50-74分为中度焦虑,75-99分为重度焦虑。然后使用统计分析软件分析问卷调查收集的数据,及 2008年 12月 CET-4成绩及其相关因素。

3 调查结果分析

3.1 医学生 CET-4成绩整体情况

某医学院 2007级 CET-4成绩总体情况见表 1。表 1显示,各个专业的 CET-4平均成绩从高到低依次为:公共事业管理、护理学、医学检验、药学、医学影像、临床医学、应用心理学、药物制剂。

表1 某高校医学生 CET-4成绩整体状况

3.2 医学生 CET-4焦虑整体状况

某医学院各专业医学生的 CET-4焦虑整体状况如表 2所示。全部被试医学生中表现出轻度焦虑的占 53%;中度焦虑的占 12.03%;高度焦虑占的 0.33%。从焦虑平均值看,从高到低的专业依次为:公共事业管理、医学检验、护理学、药学、医学影像、临床医学、应用心理学和药物制剂。

表2 某高校医学生 CET-4焦虑整体状况

对医学生 CET-4成绩与其大学英语四级考试焦虑值相关性分析发现医学生 CET-4成绩与其英语四级考试焦虑负相关 (P<0.05)。

3.3 医学生 CET-4成绩与医学生高考英语成绩相关性分析

对医学生 CET-4成绩与其高考英语成绩相关性分析显示,P<0.005,按α=0.05水准,可以认为医学生的 CET-4成绩与高考英语成绩存在显著正相关关系。高考时英语成绩较高的同学,CET-4成绩也相对较高,这是因为中学阶段良好的英语基础是大学英语学习的扎实基石。

3.4 医学生 CET-4成绩与专业相关性分析

表 2反映了不同专业学生 CET-4焦虑状况不同,但是统计分析显示尚不能认为医学生的 CET-4成绩与高考英语成绩存在相关关系 (P>0.05)。

3.5 医学生 CET-4成绩与生源的相关性分析

将该院医学生按城镇学校、农村学校分类,对学生 CET-4成绩与生源学校相关性分析,结果显示医学生 CET-4成绩与生源学校存在线性相关关系,Spearman相关系数P<0.05。城镇学生的 CET-4平均成绩 430.52,农村学生的CET-4平均成绩 421.59,城镇学生的 CET-4平均成绩高于农村生源学生。主要因为我国农村和城镇中、小学英语教学的不统一。许多城市小学从三年级甚至一年级开始就已经开设英语课,而大多数农村学生是从初中第一堂英语课上才认识字母。在日常英语学习中,农村学生由于受自身心理因素、方言及环境的影响,易产生羞怯的心理,不愿主动张口,这就为学习英语造成了很大的障碍。

3.6 医学生 CET-4成绩与性别相关性分析

对医学生 CET-4成绩与性别相关性分析结果显示,医学生的 CET-4成绩与性别存在线性相关关系 (P<0.05)。医学生的 CET-4平均成绩女生是 440.26,男生是 402.11。在大学阶段,自主学习是一种非常重要的学习方式,通常说来,女生学习积极性和自觉性比男生高,投入时间也比男生多,因此男生的 CET-4成绩低于女生。

4 正确发挥医学生 CET-4反拨效应,提高教学、学习质量

4.1 端正外语学习的动机,提高自我效能感

不正确的学习动机与低自我效能感是引起 CET-4焦虑的根本因素,CET-4焦虑影响着医学生四级考试水平的发挥。通过调查发现,被试者学习英语的动机具有明显的工具性和结果性:72%的大学生英语学习英语是为了获得英语等级证书和将来找份好工作;22%的大学生英语学习英语是为了了解英美国家的风俗、文化,与英美人交往;其余部分大学生学习英语是个人目的,如:看电影、上网等。[7]外语学习的动机对医学生外语学习成功与否起着关键的作用,功利性太强影响着医学生的英语学习效果。因此教师应该指导医学生建立正确的外语学习动机,树立正确的学习观、考试观,认识到大学英语学习的目的是扎扎实实把知识学到手,提高自己英语语言使用能力,从主观上降低 CET-4焦虑程度。同时,医学生可以通过向心理专家咨询,降低自己的 CET-4焦虑程度,提高 CET-4技能,提高自我效能感。

4.2 理性分析英语成绩,重视英语应用能力的培养

医学生和教师要正确分析 CET-4成绩,重视英语实际应用能力的培养。英语教学中,学生是主体,教师是主导。首先,医学生要正确对待自己的 CET-4成绩,重视自身英语实际应用能力的提高。CET-4成绩在很大程度上并不能全面反映实际英语水平,考生成绩与实际的英语水平往往有很大差距。在日常教学中发现,很多通过了 CET-4考试的学生存在写作能力差、口语差现象,“哑巴英语”,“高分低能”的现象。因此,首先,学生要明确自己的努力方向,继续坚持英语学习,从听说读写译各个方面全面地提高自己的英语语言应用能力。其次,作为教学主导的大学英语教师,可以通过测试了解学生所学语言知识及其应用技能情况,检测教学效果,发现自己在教学中的问题和不足,找到自己需要改进和完善的方向,提高教学质量。再次,大学英语教研室要与学校英语协会等学生社团密切配合,通过举办英语作文比赛、英语演讲、校园英语角、英语戏剧表演等活动,在学校营造浓厚的学习氛围,调动学生学习英语的积极性,不断提高学生学习英语的兴趣,增加学生对英语学习的时间投入,让学生变被动学习为主动学习,注重平时的训练和积累,淡化英语学习的功利性,注重英语语言应用能力的提升。

[1] SHOHAMY E.Beyond proficiency testing:a diagnostic feedback testing model for assessing foreign language learning[J].The Modem Language Journal,1992,76:513-531.

[2] ALDERSON J C,Wall D.Does wash back exist?[J].Applied Linguistics,1993,14:115-129.

[3] 向小林,王伟.大学英语四级通过率的相关性研究[J].重庆大学学报(社会科学版),2003,(4):71-74.

[4] 朱红梅.试析 CET-4对大学英语教学的反拨作用[J].中南民族大学学报 (人文社会科学版),2004,(3):182-183.

[5] 邓志辉,吴伟英.大学英语四六级考试改革的积极反拨效应[J].理工高教研究,2006,(12):77-78.

[6] 辜向东.大学英语四、六级考试对中国大学英语教学的反拨效应实证研究 [J].重庆大学学报 (社会科学版),2007,(4):119-125.

[7] 曾祥发,张洁,白万明,等.浅谈大学生英语自主学习能力的提高[J].现代医药卫生,2007,23(13):2050-2051.〔作者简介〕