基于工作过程系统化的《电子产品工艺》课程设计

罗英军

（十堰职业技术学院，湖北 十堰 442000）

在高职教育加强内涵建设、提高教学质量的今天，进行课程改革、重构课程体系，转向以基于工作过程系统化的行动体系课程改革已是大势所趋。十堰职业技术学院自2006年以来，大力开展职业教育改革，深入加强内涵建设，经过探索和实践后逐渐形成了具有鲜明特色的基于工作过程系统化的“211”（公共平台+专业基础平台+学习领域+拓展）高职课程体系，并且全面进行学习领域课程开发建设工作，现已开发了47门课程，实施效果良好，深受学生喜欢。现以《电子产品工艺》课程为例介绍如何进行基于工作过程系统化学习领域的课程设计。

一、课程定位

1.课程性质

本课程是我院应用电子技术专业的一门学习领域课程，是通过调研毕业生就业岗位，分析归纳岗位中的工作任务，从中提炼出典型工作任务——电子产品工艺，然后将其转化成学习领域课程。本课程针对电子产品生产技术员、工艺员等工作所从事的识读和编制电子产品工艺文件、测试电子元器件、焊接电子线路板、装配整机、检验产品质量等工作任务进行分析后，归纳总结出来其所需求的电子产品组装、调试、检测等能力要求而设置的学习领域课程。

2.课程作用

通过本课程学习，学生能够结合工艺规范，掌握现代电子产品生产企业的产品制造设备操作方法、电子产品装配工艺、SMT技术等方面知识，完成电子产品装配与检测，编写工艺文件，进行工艺过程管理等工作任务，为学生将来在电子产品工艺技术岗位工作奠定基础。

二、课程设计理念和思路

1.课程设计理念

充分体现工作过程系统化学习领域课程的特性，具体是：基于电子产品工艺工作过程来设计课程的理念；职业技能训练与职业素质培养并重的理念；将职业资格证书融入学习领域课程的理念；教、学、做合一的理念；校企合作，联合设计、开发和实施课程的理念；课程资源充分共享的理念。

2.课程设计思路

本课程设计开发以“电子产品工艺”典型工作任务为依据，按照工作过程系统化对从业人员工作职业能力要求先确定学习内容，然后选择合适的课程载体和学习载体，再设计学习情境，采用教、学、做合一的教学模式，完成学习性工作任务，培养学生电子产品工艺的职业能力，具备从事该工作的职业素质。

三、课程能力和课程目标的确定

1.能力目标

能按照工艺要求进行元器件检验、元器件插装；能手工或使用设备完成焊接、装配，并进行质量检验；能识读和编制装配指导书、检验作业指导书、产品调试作业指导书等工艺文件；能选择并使用测试仪器进行产品功能测试，并能评价测试结果。

2.知识目标

掌握电子产品生产有关专业术语和质量校验标准，并能使用专业术语与人交流；掌握电子产品生产工艺流程和工艺设计方法；掌握SMT技术的基本理论和SMT工艺流程；了解电子工艺国家标准和行业标准。

3.素质目标

具有能适应企业环境，融入企业文化的能力，严明的纪律性和对企业足够忠诚度；具有团队协作精神、产品质量和环境保护意识、工作责任心、良好的社会责任感。

4.证书目标

完成本学习领域学习后，鼓励学生通过考试，获取电子产品装接工职业资格证书。

四、课程内容的选取

主要内容包括4个部分（表1），教师根据实际情况将这4个部分合理安排在相应学习情境中去。

表1 课程内容

五、载体的选择

课程内容确定后，在工作过程中需要有合适的载体承载这些学习内容，怎么选择呢？根据载体的“三性”，一是典型性，即能满足课程的能力目标和知识目标的实现，适合实际教学要求，起到举一反三的效果；二是真实性，即真实的企业产品生产工艺过程；三是可迁移性，即根据工作过程构建的学习情境，学生掌握的知识和技能，在另外一个企业和岗位还可以继续使用，有利于学生就业。据此，我们选择电子产品生产企业类型为课程载体，以小企业产品（稳压电源）、中企业产品（FM调频收音机）、大企业产品（微控制器）为学习载体。

六、学习情境的设计

载体确定后，根据课程内容，要设计每个学习情境，基于工作过程系统化的课程学习情境，强调的是如何使学生学会工作，其设计从实际工作出发，不仅要引起学生的学习兴趣和探究欲望，而且还要让学生按照实际工作的操作过程和规范来解决问题。下面以学习情境三为例，见表2。

表2 学习情境三：大企业产品（微控制器的生产）

七、课程实施

1.教学组织

在整个教学活动中应以学生为主体，让学生全面参与咨询、计划、决策、实施、检查、评估的教学全过程，培养学生自主学习的习惯，教师仅是教学过程的组织者、咨询者和伙伴。

具体采用的教学组织形式为：一是采用“生产线教学”，分组实施，学做合一：将班级学生6-8人分为一组，组成生产线的每个组选出一位线长，线长负责本线的生产、组织与管理，学生分工合作，协同工作、相互学习，完成任务；教师主要充当技术主管的角色，进行整个线的过程监控、反馈处理、技术咨询、故障处理，让学生身为“准员工”体会真实的工作环境和工作工程进行学习。二是课内、课外相结合：较大的任务可利用部分课外时间完成，以此培养学生自我学习、自我调控的能力。还可组织能力较强、学习积极性高的学生参加电子创新小组，参与实际设计与生产工作。

2.实施条件（师资要求、设备要求）

教学团队要求：教学团队控制在师生比1：10左右，专兼职教师比例在1：1；熟悉电子产品生产工艺；熟悉电子产品生产过程；具有电子产品生产管理的实践经验；具有丰富的教学经验。

设备要求：能满足8人为一组的电子产品组装、装配、焊接、返修等流程的电子工艺设备。

3.学习场所

理实一体化教学和任务训练在多媒体电子工艺实训中心进行；电子产品制造工艺参观、生产实习在校外实训基地进行。

八、考核与评价

1.学业考核（以学习情境三为例）

教师或师傅根据学生完成任务情况：产品质量（15%）、工作态度（15%）、记录与报告（15%）、现场答辩或汇报（15%）、笔试（40%）进行过程和水平相结合的考核。

2.教学评价与效果

对教学过程及预期效果的评价采用如下方式进行：

一是学生评价：利用学生信息员制度及时反馈教师日常教学情况，学期末由学生对课程进行教学评价，占教学评价的60%。二是系（部）评价：由教学督导和系评价小组对教学环节进行3-5次定期或不定期的测评，占教学评价的40%。本课程经过在我院应用电子技术专业2007级和2008级学生实施后，有60%-85%的学生在专业兴趣、操作能力和职业能力上明显提高，教学评价优秀。

［1］ 姜大源.关于职业教育课程体系的思考［J］.中国职业技术教育，2003，（5）.

［2］ 陈曦荫.“行动导向”职业教育教学的改革及内涵［J］.中国职业技术教育（教科版），2006，（22）.