幼儿写生画教学实践探索

叶 艳

一、自画头像激发幼儿对写生活动的兴趣

对于中班刚接触写生的幼儿来说，我让每个幼儿带一面镜子，自我观察，自由观察自己的样子并和同伴自由交流。幼儿在观察时都觉得很有趣，一边看一边聊着：“你看我是双眼皮”，

“我这儿长了一颗痣”，“我的头发像小刺猬”，“我扎了小辫子”……幼儿在观察中了解了每个人都是不同的。接着，我以一个小朋友为模特，又不告诉小朋友是谁，当着全班幼儿的面，当场示范写生给他们看，一边画一边示范讲解：这个小朋友的脸是瓜子脸，前面有刘海，后面扎个辫子……小朋友一下子就看出来了，“是占月玟”；接着我又画了一个男孩子，幼儿又马上嚷了起来，“是王傲星”……孩子们一下子对我充满了崇拜，也对写生活动充满了期待。

二、写生画的选材和内容安排

1选择幼儿熟悉的和感兴趣的事物。

只有幼儿熟悉的、喜欢的、了解的、常用的事物才更能激发其作画欲望，更好地画出事物的构造和形态特征。例如书包、玩具车、鞋子等。

2由造型规则、色彩明快、形状简单单一的物体逐渐到形状组合变化复杂一些的物体。例如中班幼儿可以从闹钟——花瓶一一书包——三用机——玩具车——电风扇等的顺序选择。

3记忆写生与观察写生相结合。

记忆写生法，即要求幼儿事先观察，只用眼看，不用手画。然后根据脑中印象，在把握对象特征的前提下，记忆作画。如：画妈妈、爸爸、公园里的静物等不在身边的物体，以及动态的无法定格的如下雨了、拍球、跳绳等。对于这些动态物体或是无法现场作画的场景，则可以在充分观察的基础上凭记忆写生。而观察写生，就是一边观察一边作画，适合静止的物体和场景。

4静物、人物、盆景－风景、动态物。

即从小到大，从静到动，从简单到复杂，从单一到多样。例如人物的写生可以遵循从头像——全身像以及从自己——妈妈——身边的朋友、老师等等；植物的写生可以从简单的小盆景例如仙人掌、吊兰——花株、树木等。

5根据幼儿的年龄特点、经验水平为基础选择内容。

例如：小班孩子的手部肌肉发育还不完善。只能画一些简单的线条和图形，如直线、弧线、圆形、椭圆形等。因此小班幼儿只能安排最粗浅的内容，如下雨了、萝卜、草莓、枇杷、西瓜、菠萝、番茄、小蝌蚪等以及妈妈的项链、柳枝、迎春花的花朵等。中班幼儿已有一点绘画基础，可以选择外形特征明显，形状结构稍有一点变化的物体。例如：闹钟、花瓶、书包、三用机、玩具车、电风扇等静物；自己、好朋友、妈妈等头像。大班幼儿则可以增加难度，如人物全身像、树木、花草、人物动态如拍球、跳绳等。也可有简单的组合如若干个水果、花瓶、玩具的组合等。

6与其他绘画形式及不同类型物体的穿插安排。

教师应为幼儿提供多种绘画形式以丰富幼儿的作画方式，使幼儿始终对绘画活动保持浓厚的兴趣和新鲜感。因此建议每月只安排写生活动1次～2次，配合其他画种或是不同的表现方式。例如最常用的勾线笔配合油画棒画，以及线描画、水粉画等都可以穿插安排，甚至于国画、刮画等多种形式都可以贯穿。而连续的写生活动也要不同类型穿插，如静物、人物、风景、玩具、生活物品等。

三、写生画教学的方法和步骤

1在丰富相关常识的基础上，教幼儿学习观察。

例如：中班幼儿画妈妈的头像：首先，我让幼儿欣赏了解了不同的人物特征都有哪些，如脸型一一国字脸、圆脸、瓜子脸、长脸等；发型——直发、卷发、短发等；眼睛一一双眼皮、单眼皮、三角眼、丹凤眼等；鼻子一一大蒜鼻、鹰钩鼻、小鼻子等；嘴巴一一樱桃小嘴、厚嘴唇、大嘴巴等；以及其他特征——戴眼镜、长痣的、戴帽子的等。在此知识经验的基础上，再让幼儿回家仔细观察，对照自己妈妈的头部五官分别属于哪些类型的特征，牢记于心。这样就为记忆写生做好充分的准备。

2把握示范的分寸很重要。

第一步：示范构图，画大轮廓。再如画妈妈。要让幼儿明白怎样将头像在纸上画得饱满、安排得当。我教幼儿用书空的方式在纸上预画个轮廓，如果一次不好，还可以第二次，直到自认为满意时再下笔，不致画错浪费纸张，也养成事先构图的习惯。

第二步：从大处着手，分解组合，注意写生的顺序和比例。例如画三用机，幼儿将大轮廓概括成四条边、四个角都是弧线的长方形后，再逐渐从大到小地画出两边对称的圆形喇叭、居中的长方形卡门，再至扁长形的收音区、按键、插头等。再如画妈妈，因为每个人的妈妈都长得不一样，掌握写生方法尤其重要。因此我举例画自己的妈妈：圆脸、卷发、双眼皮、大蒜鼻子、薄嘴唇、大耳朵等特征的组合画法，还准备了一些别人的妈妈的范图：瓜子脸卷发的、圆脸短发戴眼镜的、戴帽子的、单眼皮小嘴巴扎辫子的等，重在教幼儿如何将自己观察到的妈妈的五官特征组合在一起。

3幼儿作画，个别指导。

第一，调整好写生的距离、角度和人数。要保证幼儿能在一个较好的角度看到物的全貌。一般距离不短于物体的最宽或最长的三倍为宜。在物体的正对面中间区域，跨度不要太大(幼儿写生大多以正面写生为主)，同一组写生的幼儿人数不宜太多(一组不超过六人)。

第二，指导幼儿恰当的构图。

要求“小纸画小画，大纸画大画”，“先外后里”，“先大后小”。确定物体在画面上的大小及其上、下、左、右的位置，可以用一些相同大小的单个物体图片在不同大小的纸张上摆放，了解探索如何构图更合适。

第三，学习比较。

写生教学与临摹教学相比它可以让幼儿更从容地去观察分析对象，但幼儿能够集中注意的时间不是很长的，所以要引导他们辨清楚物体的哪个部分大哪个部分小，哪里高哪里低，哪里看得见哪里看不见，画双个物体时要提醒哪个在左面，哪个在右面。要引导他们边看边画，多想少画，不能低头画不去看，要与临摹画一样抓住对象的基本特点，是方的还是圆的，这不能搞错。

第四，注意物体之间的前后置现象，初步确立起空间概念。

幼儿一般对物体之间的关系很少注意，尤其是物体的前后关系。他们常常会将前后置的东西画成一个个并置的画面，所以在幼儿写生教学中要特别注意这一问题的提出和解决。在布置所绘静物体时就要先安排并置的，再特意安排两个前后置并重叠的相同静物体的写生作业。让幼儿注意到前后置的现象，是确立起他们初步的空间观上的一个起步。

四、写生画的正确评价

对幼儿的写生作品不能以画得像不像为标准，应强调物体大形，不强调透视比例。强调形态变化，不强调描绘完整。强调疏密对比，不强调构图模式，强调手法多样，不强调熟练完美。同时，还应以作品是否有孩子自己对事物的独特理解为出发点。评价幼儿的学习结果还不能从一次或几次作品的情况来确认，而应注重整个教学过程对孩子潜在的影响和作用。要诱导孩子“专注而大胆”地表现自己所观、所想。