新体育课程学习评价改革的研究

陈碧英



新体育课程学习评价改革的研究

陈碧英

福建广播电视大学晋安校区

以教育部近年制定的新体育课程精神为指导，从学生的实际情况出发，对学生体育学习成绩的评价进行了积极的研究与实践。该文通过对我校2005级、2006级学生进行体育课程学习评价改革，为我校体育教师评价学生成绩提供具体的操作方法，提高体育课程改革实效。

新体育课程 体育学习 成绩评价

1 问题的提出

多年来，我校体育课程整体改革取得显著成果，其中也包括了体育成绩评价改革。但改革评价内容还不够全面、方法也比较单一，以教师评价为主，不能全面地评价学生的学习成绩。为贯彻《新课程改革纲要》（以下简称纲要）精神，全面实施新体育与健康课程标准，继续深化课程改革。

《纲要》提出：“要建立促进学生全面发展、教师不断健全和提高的课程评价体系，在综合评价体系的基础上，要更关注个体的进步和多方面潜能的发展。评价学生体育课程成绩，是学校体育教学工作中的重要环节，是对学生体育学习活动及其效果的价值判定”。对学生体育学习的评价，要运用和体现新的评价思想和观念，合理、科学地评价学生的体育成绩，改变以往学生在体育课程学习评价上的缺欠，如教师只关注结果的、单一的评价；忽视改进与激励的功能、学生的学习态度、习惯、意志品质、自信心、合作意识、学习过程及社会适应能力等人本因素；忽视综合素质的评价和全面发展的评价。运用全面性、发展性、多样化的评价，把体育课程改革落到实处，也为职业学校体育教学改革提供量化参考。

2 研究的方法、对象

2.1 研究方法。本研究使用数理统计分析、对比法、问卷法、行为研究法。

2.2 研究对象。以本校2005级、2006级学生为研究对象。

2.3 研究时间。时间跨度在2005年~2007年。

3 综合评价内容、评价分数分配及操作方法

3.1 评价内容、评价分数分配

评价是以新课标学习领域：运动参与、运动技能、身体健康、心理健康及社会适应等内容。视学生在学习过程中的发展情况，增加学习进步分等5个部分，评价的内容全面，评价体系以促进学生全面发展为根本目的，评价的价值取向更有利于学生各方面能力的发展与提高。新体育课程学习成绩综合评价（见表1）。

表1 新体育课程成绩综合评价分数分配

注：考核部分：运动参与的自评分、互评分、教师评分，身体健康的测试项目、运动技能的评分方法，进步分的评分内容，心理健康及社会适应的自评分、互评分和配分，详细内容见附表。

综合评价由5部分加权组成：运动参与（X1）权重为0.2；身体健康（学生体质与健康标准测量）（X2）权重为0.3；运动技能（X3）权重为0.3；进步分（X4）权重为0.05；心理健康、社会适应（X5）权重为0.15。

学期总评成绩：Z=0.2·X1+0.3·X2+0.3·X3+0.05·X4+0.15·X5。

身体健康的权重较大，是考虑到《体质与健康标准》测量的项目较多，且全面，它包括了身体形态、生理功能、运动素质与能力等。而运动技能权重分的比例也相应大些。要求学生在校期间能够掌握两项以上的运动技术或健身的方法，为终身体育锻炼提供素材。

3.2 操作方法

因我校各专业的学生在校时间不同，因此一个年段进行两个学期的实践，具体操作有以下两个阶段进行：

第一学期，按课题计划安排。开学初，对2005级新入学学生进行问卷调查，宣传讲明本学期体育学习成绩评价的方法，让学生了解其操作的方法、步骤与目的意义。学期末，给学生发放《体育与健康》课学习成绩评定表（见附表），教师根据评定表的具体内容加以解析，并引导学生认真、详细、诚实地进行填写。使每个学生都了解新的评价方式、操作步骤。教师参照一个学期内学生的学习、行为表现和进步情况等方面进行综合评价。组织学生讨论对体育成绩评价改革的感受、想法、意见、建议，及时获得改革的信息。以便在下一阶段的评价进行调整改进。

第二学期，调整改进。在第一学期的基础上，结合学生对体育学习评价的意见和建议后，讨论调整，改进后再试行。不断完善成绩评价的要素。期末，把成绩评定表发给学生，并对自评和互评部分内容加以解释，引导学生认真、诚实地填写。教师评定，学生自评和互评后，任课教师回收学生填写好的表格，参照学生的自评和互评的评价情况，对学生的学习目标达成度和实际行为表现等方面进行综合评定。课题组对第一学期和第二学期（一个学年）的成绩评价改革进行总结并进行问卷调查，写出阶段实验报告，为2006级新生新一轮的学习成绩评定提供可靠的材料和数据。

4 结果分析

4.1 教师的教育、教学理念进一步得到更新

通过对学生学习评价及改革的实践研究，更新了教学理念。教师要贯彻“健康第一”的指导思想，掌握体育生理、心理、卫生健康、环境、社会安全、营养等诸多学科领域的有关知识，不断改善和发展自己的知识结构，形成新的教育观、教学观，体现平等、自主、互动的教育理念。在教学过程中，通过形式多样的教学方法、练习手段和丰富多彩的活动内容，培养学生自主、探究、创新、合作学习的能力；注意学生的身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面存在的个体差异，做到因材施教，注重学生兴趣的培养，促进学生发展的过程性评价；根据学生的差异确定学习目标和评价方法，既要关注学生掌握基础知识、基本技能，又要对学生进行体育观和思想品德教育，培养学生主动竞争、迎接挑战、战胜困难的心理素质和良好的意志品格。

4.2 调动学生学习的积极性，促进学生全面发展

为使学生学习效果更好，对学生学习的各方面进行评价，我们的评价过程，始终以发展的眼光对待每个学生，它有助于及时了解学生的学习进展情况、存在的问题，以便及时反馈和有效调整教学过程。使学生的学习有效和不断进步。在课堂教学中，教师应注意及时对学生的激励性口头评价，它能使学生得到鼓励和肯定的机会，帮助学生增强学习的自信心，从而提高了他们学习的积极性。教师在评价过程中，应重视运用辩证的评价，给成绩优秀的学生提出改进的信息，激励他们继续努力，争取更好的成绩；同时，给学习感到困难的学生多提出激励的信息，让他们树立克服和战胜困难的信心。

两年来的实践，弥补了教师对学生体育学习成绩评价单一、单项、结果性的评定；帮助了教师对学生体育学习成绩评价的公平性、合理性、发展性、多元性、综合性方面的评定，也重视了学生对自我的评价意见。通过学生自我评价的实践，有力地促进学生个性的成熟、完整，这对学生来说才是公正的。我们的评价改革，使新的评价理念在我校体育课程改革中得到贯彻与落实，学生的兴趣、个性、体能、技能得到全面发展。

有一位女生在学年总结时谈了自己的感受：“我第二学期得了83分，高兴极了。我从小学到初中阶段的体育成绩只仅仅够60分而已，通过到校后体育课的学习与体育成绩评价，增加了对体育课学习的信心，学会了打排球、羽毛球等，从来没及格过的800米，50米，现在不仅及格了，而且接近了优秀。我体会到体育课的练习是苦的，累的，但当取得成功和好成绩时，是一种非常愉悦的感受。这要归功于新的体育教学形式（选项与配项的教学模式：选项由学生自主选修项目，配项则由教师根据选修项目对身体素质发展不够，而选择相应的练习内容来补充的必修内容）和这种新的体育学习评价方法。在后面的体育学习中，我会更加努力的。”

4.3 注重学生社会适应能力和心理素质的培养

新的考试成绩评价的目的，不仅仅是为学生的体育成绩评定提出，更重要是要结合我校学生走上社会的需要而把评价的内容、方法、步骤及措施一一展示在学生面前，进而形成和营造一个多层面，多目标、全方位评价学生的新形式，贴切学生的实际和现实生活。使学生的成绩评价不但全面，而且公开、公平、公正，从真正关心学生身心发展的角度来教育学生。旅游班级有一位同学在小组互评时说：“自评分我给自己打了不高的分数，因为我的表现比别的同学要差些，所以我评别的同学的分数都比自评分高出许多。”通过自评和互评这过程，使学生学会正确认识自己和对待他人，学会诚信做人。通过体育课堂这种特定的环境学习，提高心理的承受能力和各方面的素质，更快与现代社会接轨，为走上社会和适应社会打下良好的基础。

4.4 促进学生养成锻炼身体的习惯，增强终身体育意识

学校体育是当今社会对学生的身体素质发展起主导作用的活动，将对人的一生的体质与健康产生重要影响。通过学生自我评价的实践，有力促进了学生体育锻炼能力的提高，逐步形成良好的体育生活方式。使学生建立起良好的体育与保健的习惯，这是终身锻炼的需要。由于学生身体与健康认知评价方面得到提高，使学校体育持久地发挥作用，更好地为人的全面发展奠定坚实的基础。

终身体育理论是法国著名教育家保罗·格朗首先提出来的，他认为，“如果将学校体育运动的作用看成是无足轻重的事，不重视学校体育，那么，学生进入成年阶段后体育运动就不存在了。如果把体育只看作是学校这一阶段的事。那么，体育在教育中就成了‘插曲’”。在体育教学中，要以学生的学习和锻炼为中心，使学生对自己身体情况与能力做出符合实际的了解与评价，运用多种技能和健身方法进行锻炼，为终身健身奠定身心与智能基础。

4.5 学生各方面能力得到提高

我们将学生的两次问卷调查进行统计。结果如下：①你参与运动能力如何：很积极的，提高了36％，欠积极的，下降了11％；②学习《体育与健康》课后，你运动技能水平提高的程度如何：幅度很大的，提高了31％,幅度很小的，下降了了9％；③通过学习，自我锻炼能力养成情况如何：很好的，提高了29％,较差的，下降了3％；④在体育课学习中，你的意志和克服困难的能力表现如何：很顽强的，提高了36％,欠顽强的，下降了22％；⑤在学校体育活动中调节自我情趣、与同学交往方面做得如何：很好的，提高了32％,欠好的，下降了13％；⑥对《体育与健康》课学习成绩评价印象如何：很满意的，提高了59％,不满意的，下降了15％。以上数字表明，学生通过《体育与健康》课程学习成绩评价改革，各方面得到了不同程度的提高。

5 结论与建议

《体育与健康》课程学习成绩评价的改革，是贯彻新《体育与健康》课程及《新课程改革纲要》的精神，调动了学生学习的自信心与积极性，体现了教师主导作用与学生主体作用的有机结合，是受学生欢迎的，有95％以上的学生对体育课程学习评价是满意和非常满意的。由此，我校《体育与健康》课程学习成绩的评价方法是可行的、有效的。

在评价分数分配上，技能及身体健康部分各分配些分数作为学生的自评和互评分（学生对体育与健康知识、锻炼与生活习惯、知识运用与能力等方面进行自评），这样，从分数分配整体上更能贴近学生体育学习的实际，不断完善《体育与健康》课程学习评价。

附表 《体育与健康》课学习成绩评定表

[1] 陈碧英，李平忠，吕莹莹.根据“健康第一”的指导思想改革我校体育课程[J].福建体育科技，2001,（6）：61-63.

[2] 季浏.体育与健康新课程案例与评析[M].北京:高等教育出版社,2003.

[3] 祝蓓里,丁忠元.体育心理学[M]. 上海:华东师范大学出版社,1990.