运动解剖学实验课中PBL与传统教学法教学效果的比较分析

黄红梅

（集美大学体育学院，福建 厦门 361021）

运动解剖学是高等体育院、系必修的一门主干专业基础理论课程，它是在正常人体解剖学基础上研究体育运动对人体形态结构产生的影响和发展规律，探索人体机械运动与体育动作的关系，属于运动人体科学范畴的一门基础学科［1］。在运动解剖学的教学中，实验课所占比重大，约占总学时的三分之一以上。传统实验课的教学注重标本、挂图、模型的运用以加强直观和形象教学效果，但教学过程仍以教师为主导，即教师讲，学生听这种传统教学模式。由于运动解剖学实验课教学工作量大，需要记忆的部分多，这种传统教学模式容易形成老师讲解过多而学生主动学习不足的局面，造成学生死记硬背，感觉内容枯燥，失去学习兴趣；而老师虽反复讲解，加大了教学工作量，教学效果却不佳［2］。因此，在运动解剖学实验课教学中发挥学生的主观能动性显得极为重要。

随着教育教学改革的深入发展，教育学的研究成果被广泛应用于各学科的教育领域，西方的一些教育方法和理念也被广泛借鉴和应用，PBL教学法就是其中之一。PBL(Problem Based Learning)，即“以问题为基础的学习”，20世纪 60年代中期加拿大麦克马斯特大学医学院首先尝试该教学模式，80年代后该教学模式在北美获得了较快发展。到 1991 年，美国70%的医学院已不同程度地采用这种教学模式培养医学生［3］。这种教学法的中心思想就是以学生为主体，以问题为基础，以教师为引导，围绕实践问题编制课程。PBL教学模式认为：学习者的知识是由学习者自身构建的，倡导以学习者为学习的主体，教师应该引导学习者参与到与教学目标相关的、难以解决的、结构不良的、真实的问题情境中去，学习者形成一个小组，形成自主学习目标，通过对问题进行讨论与分析找出解决问题的最有效的方法和策略，并对问题解决过程中自身的学习过程进行评价和反思［4］。通过PBL教学可以培养出不同于传统教学的既能独立解决各种复杂问题，又能与他人良好相处、具有创新能力、知识全面的高素质人才［5］。在培养学生合作学习、解决问题、实践思维能力等方面与传统的以学科为中心的教学相比有很大优势［6］。

这种教学模式非常符合运动解剖学实验课的学科特点，即理论必须与实践紧密结合，还要同现实问题密切相关。上世纪九十年代以来, 香港、东南亚及中国的一些医学院校开始逐步尝试应用PBL 教学模式［7］，但在体育教育界尚无人涉及。作者在运动解剖学实验课中开展PBL教学法，并将之与传统教学方式的教学效果进行比较分析。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

选取集美大学体育学院2007级体育教育专业和社会体育专业本科学生116人为研究对象，女生14人，男生102人，平均年龄18.6岁。设体教2007级11和社体2007级12两个自然班57人为实验组，用PBL教学法指导实验；体教2007级12和社体2007级11两个自然班59人为对照组，仍为传统实验教学法。实验组和对照组年龄、性别和入学成绩均无显著性差异。实验组与对照组均由同一老师指导学习。

1.2 评价方法

1.2.1 考试成绩评价 经过8周16学时的运动系统实验课学习后，采用口试方式考核，百分制打分，对比PBL组与对照组考试成绩的差异。

1.2.2 学习效果自我评价在参考大量国内外相关文献的基础上，请一些专家参与共同设计学习效果自评表，该自评表效度经专家咨询，信度检验采用再测法，相关系数R=0.842。评价内容包括有助于学习兴趣的培养，有助于学习效率的提高，有助于提高学习积极性和主动性，有助于同学间协调合作精神的培养，利于所学内容记忆与理解，利于提高分析问题解决问题的能力，师生间的有效沟通，利于个人语言组织能力的培养，利于自主学习技能的锻炼，利于信息利用能力的培养等10项，回答选项分为“满意”和“不满意”，由学生自主回答。

1.3 统计学处理

对考试成绩及调查结果采用SPSS 16.0统计学软件进行统计学分析，应用卡方检验(Pearson Chi-Square)对实验组与对照组进行比较分析。

2 结果与分析

2.1 口试考核成绩

由表1可见，参加PBL教学组学生实验课口试考核成绩90分及以上学生人数所占比例高于对照组，80分以下人数所占比例则低于对照组。经卡方检验(Pearson Chi-Square)，P＜0.05，其差异具有显著性。

表1 实验课口试考核成绩比较

2.2 自评结果

由表2可见，PBL教学法在学生学习兴趣的培养、提高学习积极性和主动性、、师生间的有效沟通、利于个人语言组织能力的培养方面明显优于传统教学法，经卡方检验(Pearson Chi-Square)，P＜0.01，具有极显著差异。在学习效率的提高、利于所学内容理解与记忆、利于自主学习技能的锻炼方面也优于传统教学法，经卡方检验(Pearson Chi-Square)，P＜0.05，其差异具有显著性。在同学间协调合作精神的培养、提高分析问题解决问题的能力、信息利用能力的培养方面与传统教学方式相比差异不显著，P＞0.05。

表2 学习效果自我评价和统计分析

3 讨论

PBL教学法把教学内容从问题角度分解开来，提出一系列问题，通过系列问题为引导，把思考引向深入。问题是以一定的认知为前提而指向未知领域的命题。所谓系列问题，是指具有系统逻辑联系的问题。从纵向上看，先行问题的未知是后续问题的已知。从横向上看，不同的问题是从对象的不同角度上提出来的，不同问题间互相补充从而全方位地指向被思维的对象［8］。提出某一问题，为学生的智力活动设立一道障碍，是对学生智力的一个刺激。PBL教学法促使学生根据教师提出的问题去查阅教科书和有关资料，或与同学相互讨论，因此会涉及某个人体结构的方方面面，串联起很多运动损伤临床和运动实践知识，从而促进了学生运用和巩固所学的知识，也培养了学生对知识的综合理解和运用能力，有助于学生横向性思维的培养。研究无论从学生考试成绩还是学习效果的自我评价均证实了PBL教学法在运动解剖学实验课的教学中的教学效果优于传统教学模式。

虽然我们的研究未发现PBL教学法能提高学生的其他能力，例如，分析问题解决问题的能力、信息利用能力以及与他人合作的能力，而这些能力的培养对学生今后理论学习和运动实践能力的提高是非常重要的。但这并不说明PBL教学法对提高这些能力无效，而是可能与我们本次研究的对象为大一新生有关。鉴于高中阶段大都采用传统教学方法，到大学突然变为 PBL，强调其自学能力，有可能会使其觉得无所适从，导致自律性差、基础较差及一些年龄较小的学生不能尽快适应。随着PBL教学法的不断推广，对PBL教学法的研究不断深入，相信PBL教学法的优点将会逐一显现出来，面临的问题也将会得到解决。

［1］运动解剖学编委会.运动解剖学［M］.北京:人民体育出版社, 2000.

［2］黄红梅.现代多媒体教学在《运动解剖学》运动系统教学中的应用［J］.体育科学研究,2002 (6) 3: 65-67.

［3］慕景强.PBL教学法在我国可行性的研究［J］.医学教育, 2003 ( 6) : 37- 41.

［4］刘儒德.问题式学习——一条集中体现建构主义思想的教学改革思路［J］.教育理论与实践,2001, 21 (5) : 53-56.

［5］［美］Robert Delise著,方彤译.问题导向学习在课堂教学中的应用［M］.北京:中国轻工业出版社, 2004: 4.

［6］LangelotzC, Junghans T,Gunther N,et al.Problem-based learning for surgery:Increased motivation with less teaching personnel［J］.Chirurg, 2005, 76 (5) : 481-486.

［7］梅人朗编译.亚洲医学院校PBL 的实施和学生的体验［J ］.复旦教育论坛, 2003, 1 (6) : 77-83.

［8］李泽生,冼利青.麦克玛斯特大学”问题学习法”［J］. 复旦教育论坛, 2003, 1 (3) : 85-88.