图式理论英语阅读在教学中的应用

刘小红

（湖南省安仁县渡口中学，湖南 安仁 423616）

1 图式理论在英语阅读理解教学中的运用。

1.1 语言图式的运用

语言图式是指读者语言知识及运用语言的能力，是读者对构成阅读材料语言的语法和词汇结构的掌握程度；是内容图式和结构图式的基础，这是进行阅读的前提条件。读者通过语言图式获得内容图式和结构图式。语言图式的建立对外语学习非常重要。因为语言是传递信息的媒介，是学生掌握外语的基础。没有相应的语言图式，就无法利用语言材料中所提供的信息去激活大脑中的内容图式和结构图式，更无法对语言材料理解。因此，在阅读教学中，教师应该充分认知心理学中的“同化”和“顺应”理论，使学生积极建立起丰富的图式，利用储存的知识组块进行有效的阅读。

1.2 内容图式的运用

内容图式是读者对一篇语言材料的熟悉程度，即狭义的背景知识。读者通过语言图式获得内容图式和结构图式，但阅读后头脑中留下的痕迹往往是内容图式，而不是语言图式和结构图式。阅读的成功与否在很大程度上取决于读者的语言图式、内容图式和结构图式的相互作用，三者缺一不可。其次，要鼓励学生多注重对西方文化的汲取，不断丰富自己的文化图式，并教导学生如何合理灵活运用这些图式，使学生的阅读能力得到提高。

2 在读后活动中发挥图式的巩固拓展功能

读后活动的目的是丰富学生的内容图式，巩固学生的语言图式。阅读之后，图式具有巩固记忆和拓展延伸的功能。Rumelhart(1980)曾指出,图式描述了记忆内容的布局排列，即图式为读者提供了记忆中相关内容概念的轮廓。这些实验结果及理论都表明：图式乃是一种结构，它有利于读者有计划地回忆课文中的信息，同时它也允许读者建构并未学过的成分或重新建构那些忘记了的成分。

3 图式与阅读的关系

“图式”一词在心理学中被广泛运用，不同的心理学家有不同的解释，但基本含义是一致，即：图式是一种记忆结构，是认知的框架，是一个人不断积累起来的知识和经验以等级层次的形式按不同的分类，有条不紊地长期储存于记忆中的一组相互作用的认知结构(或认知图式)。如“考试”图式中就包含：试题，钢笔或铅笔等。研究表明：人们总是自觉不自觉地运用记忆中这些“认知图式”去认识客观世界，解释客观世界。图式理论是一种关于人的知识的心理组织结构的理论。|

4 图式在阅读理解中的作用

图式理论将阅读解释为读者所具备的背景知识与阅读材料互相作用的过程。实验证明，图式在阅读理解中发挥着重要作用:它为读者同化新信息提供信息框架，便于读者选择、提取重要信息，推导未明确表达的信息。Goodman认为，有效的阅读不是精确地感知和辨识所有语言成分的结果，而是一种选择能力的结果。这种选择能力使读者能够选择最少的，但却最有作用的线索(Goodman 1975：12)。阅读理解就是给相应的图式填充新信息而使图式具体化的过程，填充的内容可以是直接理解或推断出的新信息。整个理解过程是在图式的指导下进行的，是激活或建构相应的图式并填充新信息的过程。在大脑长期的储存记忆中，过去的经验已在大脑中形成各种图式，当有足够的信息时，相应的图式即被激活，从而参与指导理解的过程。请看下面一段话:

Johnwas in the buson hisway to school.Hewasworried aboutcontrolling the maths class.The teachershould not have asked him to do it.Itwas not a properpartof the janitor's job.

读完第一句时，读者一般都会做出 John是名学生的推断。第二句让读者改变了推断，因为 control-ling the maths class应该是老师的事情，由此又推断出John是个老师。第三句验证了读者的第二个推断也显然是错误的。直到读完第四句读者才准确理解了John的身份，原来John是学校看管房子的人员。

可见，对图式的运用是人们根据普遍知识和自己先验的知识对新信息进行推断、验证、修正等的一系列的认知活动。图式一旦被激活，其所有信息都会参与理解的全过程。图式的选择作用体现在对信息加工处理上。因此，从某种意义上讲，阅读过程就是一个不断选择、检验信息，并对信息进行肯定或否定的过程。

图式的另一重要作用在于它能为读者提供他们记忆中相关概念的信息，便于读者对阅读材料记忆和回忆。当记忆被输入的信息激活时，读者能够从记忆中获得相关的知识从而，通过回顾这些知识来建构整个画面。如果记忆中的信息与读者所存储的图式相关这些信息会被激活，立刻从记忆中显现出来显然，读者的图式为他们从记忆中重新获取与文本相关的信息提供了便利条件。

有关研究还表明:读者具有与所阅读材料的主题或内容相关的图式往往可以使他们跳过语言上的障碍，快速准确地理解文章。过去人们往往把读不懂或理解错误归咎于语法知识和词汇量不足等语言问题。语法知识和词汇量固然重要,但语言水平相同的读者，图式知识储存越丰富，其理解力越强。例如，让没有医学知识的学生去阅读一篇有关医学的文章，即使他们在阅读过程中没有遇到任何语言障碍，也很难完全准确理解文章内容;反之，医学专业的学生即使遇到一些生词和语法的困难，却因能够调出他们大脑中已有的相关图式填补信息缺口，而达到对文章的正确解码。

5 结语

图式是一种活跃的认知结构，在阅读理解中起激活、表征、同化、顺应作用，是提高阅读理解能力的一种有效手段。因此，运用图式理论指导英语阅读教学具有可行性和有效性。在阅读理解教学中，教师应该努力激活学生头脑中的已有图式，帮助学生自觉地建立语言图式、内容图式和结构图式，充分利用背景知识，不断扩大知识图式，促进学生积极思维，提高学生的英语阅读理解能力。

[1]何广铿.英语教学法基础[M].广州：暨南大学出版社.1997

[2]叶浩生.西方心理学的历史和体系[M].北京：人民教育出版社.1998

[3]王初明.应用心理语言学[M].长沙：湖南教育出版社.2003

[4]张怀建，黄健滨.阅读模式[J].国外外语教学，1996，(4)：28-31.