词汇教学创新之我见

2010-01-01陈婧

中国新技术新产品 2010年9期

关键词：文化背景词汇量英语词汇

陈婧

(仪征工业学校，江苏仪征 211400)

1 引言

1.1 学习词汇的重要性

词汇是构成语言的三要素之一，是构成语言最主要和最基本的单位，没有词汇就没有语言。词汇学习是英语教学的重要基础。没有词汇的学习，其它知识的掌握和技能的训练就无从谈起。

1.2 学生学习词汇存在的问题

学生在学习过程中遇到的主要困难之一就是对词汇的理解、记忆和使用。学生常抱怨：单词难记，或一时记住不久又忘了。结果词汇量有限或对某些词的概念掌握不全面，往往在听和阅读时不能很好地理解讲话者或作者的意图；在英语交际和写作时常出现语言不流畅、用词不当的现象，导致表达思想不明确，影响交流或考试成绩，英语综合运用能力难以提高。

2 传统词汇教学的不足之处

重视讲解词汇的字面意思，轻视词汇的文化内涵，致使学生对一些基本的会话不知如何作答,和别人尤其是和以英语为母语的国家的人交流时会闹笑话，一些常见的跟文化背景有关的词汇不能准确理解，望文生义。例如，在阅读材料中出现的很多与文化背景有关的表达形式，根本不知其意义：apple of one's eye（掌上明珠）-来自《圣经》,let the dead bury their dead(既往不咎)-源自《新约·马太福音》，strange bedfellows(同床异梦)-源自莎士比亚的戏剧《暴风雨》，等。

把词汇从整个语言教学中游离出来，脱离语境，只是按照词汇表的列举顺序，孤立地对单个单词的发音、意义和用法进行解释、举例，前后联系薄弱，使学生学了新词忘了旧词，或者越学越乱，词与词模糊不清，认不准，用不对。

对词汇的操练也只是简单地做一下课后的词汇练习，没有任何系统性。听、说、读、写活动与所学词汇的联系不大或者毫无联系，不利于学生对所学词汇的记忆和灵活使用，更谈不上通过课外阅读来吸收课内未学的词汇了。

3 词汇教学应把握的几个方面

3.1 重视词汇体现的中英文语言差异

从一定程度讲，语言是文化的产物和载体，而文化则是语言存在的环境。由于文化背景不同，词汇所表达的意义必定也有差异。学习语言就要必须要明白所处的文化背景，了解该语言国度的文化背景知识，包括文化习俗、风俗习惯、语言典故、口语化等。中英文化差异显著，汉语和英语也属于不同的语系，因此，在教学中应注意词汇的人文性，了解其背景文化，克服文化差异现象对学生学习词汇所产生的障碍。现在的高职英语教材，大部分涉及英语国家典型的文化背景知识，为学生了解外部世界提供了生动的材料。例如汉语在表达没有跟人打招呼就离开时用"不辞而别"，而英语则说"take a French leave"（源于十八世纪法国风俗，客人可不向招待会主人告别而离去）；汉语形容一个人口很紧，不泄露秘密用"守口如瓶"，而英语则说"as close as an oyster"等等，这样的例子不计其数。所以我们在教学中必须提高自身的文化修养和文化敏感性，注意在词汇教学中进行英汉文化差异比较，渗透中外文化教育，使学生从对不同的文化对比中不断提高对文化差异的敏感性，扩大词汇量，提高英语水平；尽可能在课余时间给学生专门开设一些英语文化讲座，使学生能全面、系统地了解英语词汇文化知识，从而把语言学习和文化知识的学习能真正地结合起来。

3.2 借助语境学习词汇

英霍夫和郝得森在《从段落到文章》一文中指出了词汇学习的规律：学习词汇的根本原则就是要足够重视其语境概念，据此才能弄清词汇的形式和意义的关系。如果教师能随时把这种方法用于现实生活里发生的事情，注重它的实用性，可能会得到事半功倍的效果。例如有关汶川大地震的新闻，我们听了以下句子，对里面的生词就不难理解：China has mobilized 130，000 army and paramilitary troops to the disaster area，butthe quake buckled roads and triggered mountain landslides，meaning that…。虽然句子中的mobilize和buckle学生可能没见过，但是对这些句子发生的语境非常熟悉，能引起强烈的兴趣，也就很容易猜测出它们的含义。在这次地震过后，全世界对中国政府"动员"抗震救灾的力量给予了好评，我们可以对mobilize有一个全新的认识。而且我们都知道，在地震中，由于山体滑坡造成道路不通，因而也很容易猜出buckled roads是"阻挡道路"的意思。感兴趣的东西总会在大脑里留下深刻印象，因此认识记忆就很方便。在课堂教学中，可以要求学生对这样的句子进行复述，谈论他们感兴趣的话题或者讲述新闻来丰富学生的词汇量。

3.3 运用联想法进行词汇教学

联想是英语词汇教学较为有效的策略。毫无联系的词，一个一个记忆起来很困难。但是在教学中如果加上一定的联想，使它们联系起来，不仅可以帮助学生扩大短时间的记忆容量，而且记忆起来也较容易。我们可以从构词法、词性讲解、形近词、同义词、反义词、部分与整体联想、搭配联想等方面入手，充分展开英语词汇教学。同根词，如;able-enabledisable-unable-ability，reside－residence-resident－residential,respect-respectable-respectful等；形近词，如：respect-aspect-suspect-expect，acquire －inquire －require，altitude-attitude-latitude-magnitude，sure-ensure-assureinsure-reassure等；搭配联想，如：tired oftired from-tired out,set about-set apart-set aside-set back-set down-set forth-set off-set out-set out to-set up.等；近义词，如：immense-huge-enormous-giant-vast，price-costcharge-expense-fee-value-worth,sole-singleonly-unique，等；反义词，如：scatter-accumulate，abstract-concrete,approve-disapprove等；科目,如：rock mechanics-hydrology-geology，mathematics-electronics-physics等。

3.4 精心选材，用心设计练习（包括听、说、读和写四个方面）使学生获得学有所用的成功感。学习新词汇，一时不能用，常会削弱学生学习词汇的动力，复现率低也容易造成遗忘。例如，在学完每篇精读文章以后，可以给学生写出几个关键词，要求他们用这些词以口头或书面的形式对文章内容进行复述或进行评论，从而加深对文章中重点词汇的理解和记忆，（如果是以书面的形式来进行练习的话，教师必须要及时批改作业以发现和纠正作业中出现的问题，并把情况反馈给学生）；或者要求学生进行小组讨论，然后每组选派一名代表阐述各组总结或讨论的要点；也可以要求学生用所给的词汇，展开丰富的联想，叙写文章内容或重新编写一篇文章；对课后的词汇练习进行适当补充，做到前后联系，在复习和对比中让学生掌握新词的用法；在选取课外阅读材料时，要注重选取含有学生最新学到的词汇的文章或让学生编辑所选材料；课堂上应多使用听力和阅读教材中的新词汇，把这些词汇作为词汇教学的主要内容，这样不仅可以提高阅读能力，而且可以巩固所学词汇，极大满足了学生学习词汇的心里需求。