语文课堂情感教学探究

贾小芮

（黑龙江省牡丹江市景福小学，黑龙江 牡丹江 157000）

俗话说,动人心者,莫先乎情。情不深,则无以惊心动魄。新课程标准指出，小学语文教学应着力情感、态度和价值观的教育。在课堂教学中注重情感教学，不仅能陶冶学生的情操，而且能提高他们的认识水平和阅读能力，优化教育和教学效果。小学语文课本中的文章都是精选之作，不仅语言优美，而且包含了丰富的思想情感，怎样能使学生身临其境，拨动情感之弦呢？

1 创设情境，引发情感

情境，又称教学情境或学习情境，是学生参与学习的具体的现实环境。“作者胸有境，入境始于亲”。语文教学中要注重教学情境的创设，用绚丽的色彩、生动的画面、形象的表演、富有感染力的音乐、饱蘸情感的文学语言，创设一个个亦真亦幻的艺术情境，让学生仿佛看到了，也仿佛听到了，整个心灵感受到了——课文中寄予情感的丰富的想象，促进学生积极地参与情感体验。在一定条件下，人的情感可以通过相互感染、相互影响，从而产生相同的体验。因此，语文教师要善于运用多种手段创设情境，以展示教学内容中的情感，引发学生相应的体验。根据小学生身心发展规律及语文文本蕴涵丰富情感因素的特点，创设语文教学环境，可采用背景音乐烘托，幻灯、多媒体展示等手段，创设生动的教学情境，使学生身临其境般地体味课文的思想情感；也可以实物演示、角色扮演或课本剧表演、现场参与、小品表演、语言描述等营造体验情境的方式；还可以通过小组讨论，开展组与组之间的竞争，课堂提问时，同样可采用以组回答的形式等营造了一种竞争合作的情感氛围。

2 情知交融，升华情感

我们要把握“情感态度和知识能力”的相互融合，努力使教材中的“情感和知识”教育相互结合，达到相互促进，相互强化的目的，使学生在获得知识的同时丰富自己的情感，并使情感体验强化认知活动，使认知更清晰深刻，情感感悟更加刻骨铭心。教学的导入以“快乐、有趣、愉悦”为原则，组织课堂教学激起学生体验文章中的表述，从而产生成功的喜悦，并把这种情感体验带到下阶段的学习中去，产生正面的学习迁移后，我们可以让学生展开想象，升华学习中的情感功能，让学生更深刻的体会到教学内容中的情感，使之达到一个文中有我，我与文融的一种水乳交融的境界，使情感功能能真正实现升华，有效的对学生进行积极情感的教育。优秀的文章往往情景交融，情感体现字里行间，渗透在文章的每一个词语，每一个句子之中，因而品赏词句就成为了教学的重要内容。此时，教师要抓住文中关键句，即文章和句子中能够画龙点睛，烘托氛围的警句，讲清深层内涵和东蕴意，让学生“披文入情”体会文章的味，与作者产生感情共鸣。如抒情散文《海滨仲夏夜》一文中作者对大海的描写，其用意就是要表现人的生活，文中描写述说的是潮声，更是心声，时代声。“每当一排排波浪涌起的时候，那映照在浪峰上的霞光，又红又亮，简直成了一片熊熊燃烧的火焰，闪烁着，滚动着，消失了，而后面的一排又闪烁着，滚动着，涌了过来。”在这里，作者站得高，看得远，反复使用“涌”、“闪烁”、“滚动”等动词，生动地展现了大海波翻涛涌的壮阔景观。《黄山奇石》中让学生欣赏着轻音乐，边听边朗诵，想象一下黄山的奇石、云海。古诗《山行》教学中，可以要求学生想象诗中所指的意境，甚至可以让学生根据诗中描绘的景物绘制成一幅水彩画。

3 挖掘内涵，调动情感

心理学研究表明，情感包括爱好、快乐、嫌恶、愤怒、恐惧和悲哀六种基本情绪，有激情、心境、热情三种方式，语文教学过程中，教师要努力促使学生实现良好的情感体验，使之有利于语文教学。教材中的许多课文是饱含着作者的深厚情感体验，我们就要深入钻研教材，挖掘全面的情感因素，把累积的情感和知识内容的传播有机结合起来。文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有反复朗读，才能体味到渗透在文章的字里行间的情感，课标指出小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。如《一夜的工作》最后两个自然段，作者满怀深情地抒发了周总理无比崇敬的感情，字里行间充满着一种抑制不住的自豪感和幸福感。对这一类课文的教学，要做到少一点分析，多一点有感情地朗读的指导。通过反复诵读，对总理的敬爱之情油然而生。又如《桂林出水》是一篇写景状物的佳作，语言优美，文中“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。”这个排比句节奏明快，把漓江水的独特之处描写得惟妙惟肖，学生通过有感情的朗读，体会“景美”“情真”，与作者情感产生共鸣，从而激发了对桂林山水的赞美和热爱之情，那么学生品读时也就能读出韵味。在语文教学中，只有挖掘课文，把情感点化出来，展示在语文课堂之中，才能打动学生的心弦，激发学生情感共鸣，使整个语文教学过程趣盎然。

4 联系实际，加深体会

体验是少年儿童通过自身的经历和实践，获得知识和能力的过程。语文课堂中尤其是作文教学中引进体验教学思想，有利于学生敞开心扉，倾吐真言。作品表达的是作者的感受，线索由于年龄尚小，社会阅历不多，可能一时还不能体会作者的感受，这是教师可适当介绍时代背景，联系一下当时实际，这对于加深学生认识，激发学生共鸣有很大作用。例如，“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”这两句诗的意思很容易明白，但要让学生产生感情共鸣就不容易了。不过，如果联系到古代交通极为不便、信息极不灵通、分别往往就是永别等情形，学生的思想就豁然开朗了，再读这首诗就会“砰然心动”了。介绍背景，是为了从认识方面增进学生对使中情感的理解；联系现实，是为了调动学生已有的体验，从情感方面由此及彼地领会诗中的感情。如在一次口语交际课之前，教师先让学生利用课余时间，模拟在具体情境中扮演一个社会角色，如老人、妈妈、售票员、路灯管理员等等。体验其中的苦与乐。学生们兴趣浓厚，都能按要求不折不扣的完成。口语交际课上，学生们争相表演，表达了内心要讲的话，抒发了请求，抱歉，赞扬，悔恨等感受，整个课堂被一片真情包围着。课后，他们一气呵成，写出来的文章构思精巧，情节迭宕起伏，发人深思，引人入胜。

语文课是一片情感的花圃、一个情感的世界。在情感教学过程中，教师与学生做到情感互融，拨动其心中的情感之弦是最终目标，使作者、教者、学生、教材的情达到四情有机结合，和谐统一，促使学生情感素质的发展。实践证明，在语文阅读教学中，若动之以情，晓之以理，就能达到文、理、情相通的境界。

[1]李吉林.小学语文情境教学.[M].江苏教育出版社，1996.

[2]路海东主编.教育心理学.[M].东北师范大学出版社，2004.