刍议《机械制造工艺基础》三段式教学法

宋 伟 张 勇 张敬芳 郑越超 丁凯军

（河北机电职业技术学院，河北 邢台 054000）

机械制造工艺基础开设于机械制图、机械基础等专业基础课之后，但由于本课程具有承上启下、迁涉面广，应用性、实践性强等特点，而授课对象却是初中毕业生，他们从学校到学校，对工业设备方面缺少感性认识，缺乏生产实践经验，甚至有些学生未曾去过工厂。对于教师在黑板上讲解的各种机床、设备，各种零件工艺过程，接受起来感到很抽象、难以理解。针对这种状况，笔者认为应把教学分为三个阶段。

1 感性认识阶段

1.1 课题简述

就是在授课前，教师在课堂上对本课程的主要内容以及所涉及的工厂设备加以概括和简介。讲述各章节课题及介绍相关工厂车间机床的名称、用途，让学生对所学内容有初步的了解，激发学生的学习兴趣。

1.2 现场参观

就是在简述后，把学生带到实习工厂或生产车间去参观。虽然这时学生已经有了机械制图、机械基础的理论知识，以及前几个学期的实习，但对每种机床结构、原理、零件的加工工艺并不十分了解，俗话说:“百闻不如一见”，让学生带着课题纲要及疑问，亲眼观看车间的工艺流程，设备外观等。教师要引导学生有目的的去看，并向学生提出问题，让他们思考、观察，并做好必要的参观记录。例如在第五章车削教学中，先简述其主要内容，再提出现场参观所要了解的问题。即:a.车床的主要部件有什么功能，主运动是什么？进给运动是什么？b.车削外圆与螺纹在传动路线上有什么本质区别？c.车削刀具有什么特点？车削与拉削、钻削、镗削的应用范围有什么不同？在现场参观时教师的讲解要有的放矢，要有梯度。让学生接触到设备，要让学生学有所获，初步获得的印象就会比较深刻、鲜明、生动，记忆则更加牢固。

2 感性认识与理性认识的交替阶段

2.1 演示讲授

就是参观后再返回课堂，教师充分利用挂图、示教板、模型的直观演示或利用教学录像带，系统详细地讲授课中的重点内容。例如:在车削这一章我运用了教学录像，先介绍车床的主要部件及其功用，再运用示教板讲解车床两类运动的产生与传递，主运动与进给运动的区分，车螺纹与进给运动区别。在讲授车削的主要内容时，主要是强调车削各种回转面，车床的优势在哪里，让学生知道各种机床的特点、应用范围，也为后面学好加工工艺打好基础。

2.2 现场教学

就是把学生再带到实习工厂。一改传统“教师讲，学生听，满堂灌”的教学模式，积极开展“教、学、做一体化”教学模式改革。采用现场教学法，边教边学边做，边听边看边练，有针对性地解决课堂教学中存在的重点和难点问题。例如:在讲授车削方法时，把学生带到现场，边教边学边做。先介绍车刀的种类、用途、特点，装夹要领。其次切削用量选择:即粗加工主要目的是切除加工表面的大部分余量，提高生产率，在允许范围应尽量选择大的切削深度和进给量，而切削速度则相应选取低些。精加工主要考虑保证加工质量，应选取较小切削深度和进给量，而切削速度则可高些。最后演示讲授车削方法。例如圆锥面三种车削方法，即斜置上滑板法、偏移尾座法、靠模法。教师可进行现场操作，讲解这三种不同的方法，各自的特点，适用的范围等，有些问题本是课堂教学的难点，在现场教学中也会很顺利的得到解决。

2.3 边学边做

就是让学生亲自动手。每个学期各个专业的学生都有安排10周左右的实习时间，为突出课程的应用性、实用性，我们根据专业的不同，所确定的课程重点也有所不同。实习前就给学生布置实际生产中的零件工艺编制任务，让学生在实习过程中自主搜集资料、自行组织讨论、自主完成任务。充分激发学生的创新意识，培养学生的创造能力，体验从不知到知、从知到知其所以然的成功。例如数控专业（车工专业）在实习前布置一些作业，例如a.了解典型零件车削加工特点；b.了解一般零件加工工艺过程。c.实习期间完成一件生产零件工艺编制。机械维修专业主要是对设备维护、维修管理，要求了解各种机床结构、原理，维护方法等。

3 理性认识阶段

课堂教学注重剖析生产项目的实际工艺，以期让学生“知其然，知其所以然”，强调“授人以渔”。同时，加强师生互动，启发学生发散思维，培养学生的创新意识和应用能力。在第二学期教学中主要是讲授机械加工工艺过程，以课堂教学为主。本人针对不同的专业教学的侧重点不同，例如数控专业主要以车削为主，重点介绍车削加工特点，编制具有一定代表性的轴类零件加工工艺。学生实习时轴类零件也接触到不少，这时候教师应精选实例，做到由简到繁，由浅入深，注意从简单的实例通过引申、变化、循序渐进的进行教学;并采用一例多变贯穿于整个教学过程，有助于提高学生学习积极性，从而开拓思路培养学生的思维能力和编制工艺的能力。对学生编制的零件加工工艺，同一零件允许有不同的工艺过程，只要合理可保留，最后评选出好的方案，以资鼓励。同时创造条件，安排学生利用课余时间开展“研究性学习”，进行多种类型零件加工工艺设计的项目训练。他们利用下午第三节课以及双休日，组织本专业的同学进行研究学习，他们以实习中所遇到的问题作为研究对象，设立课题。通过收及资料了解现状，然后研究解决的方案。例如数控专业设立课题有:a.薄壁零件的车削工艺。b.细长轴的车削工艺。c.车削螺纹时常见故障及解决方法等。通过他们自己的努力，实习教师的指导，取得了很大的成绩。

4 三阶段教学法的优势

4.1 直观教学与现场教学的综合运用

它能充分调动学生学习的积极性，改变了常规教学方法，原来学生听起来十分吃力，枯燥乏味的现象得到改善。通过三段式教学法，学生学习的主动性明显提高，恰好避免技校生对理论教学的厌学情绪，而对现场教学的渴望。

“三段式”教学法，将挂图、示教板、模型、录像等直观教具与现场教学的各自优势共同应用，互相补偿，既充分利用了教具的直观性，又加强了学生对生产的适应性，既丰富了感性认识，又加强了理性认识。

4.2 体现了边教边学以教师为主导，学生为主体的作用

现场教学教师讲解、示范，比在课堂的讲授学生易于接受，从而克服了课堂教学的抽象性，教学中的难点也不攻自破。实习期间又有针对性的布置一些作业，为下一学期理论教学奠定基础。体现了教师“导”与学生“学”的相互作用，以教促学，提高了学生独立思考和主动获取知识的能力。

4.3 随着现代教育技术的发展，“三段式”教学法将更完美

随着科学技术的发展，充分调动各种教学资源，使用现代教育技术。采用教学软件、课件，通过多媒体强大的图形、动画表现力，将丰富的教学资源以生动、具体、直观的形式予以展现和对比，相信今后的教学手段会更丰富多采，以提高教学效果。

5 三阶段教学法要注意以下几点

必须建立一支“双师型”教师队伍，既可传授理论知识，又可带领学生进行现场教学，并具备有一定的实践操作能力。否则理论与实践不能衔接，会影响教学质量。例如学校的每位理论教师都获得相关专业技术等级证，专业理论课教师还获得相关专业中、高级的技术等级证。

合理安排理论教学、直观教学、现场教学的时间，处理好三者的关系。这就要求教师在备课时做好充分的准备，合理安排教学程序。理论教学与现场教学由于场地不同，必须事先与实习车间负责人取得联系，同时要组织好学生，使现场教学有条不紊的进行。

6 结束语

通过实践，在教学中注意灵活地交替运用各种教学方法，在老师的指导下，学生的理论和实践水平得到了很大的提高。尤其是边学边做，效果很好，以前好多课程学生是学完以后不知道怎么用，现在好了，经过综合运用，他们感觉很有自信。