用好新教材，让音乐课堂生动起来

熊晓萍

上海市普通中小学二期课程改革自2004年秋季至今,小学音乐新教材已经试行五年,完成了一个周期。五年的教学实践,使笔者深深体会到:紧紧抓住素质教育这一主旋律,用好新教材,就能让音乐课堂生动起来。

素质教育的核心是追求个性化教育。教育要面向全体,使受教育者各得其所。新教材的编排以学生发展为本,注重个性化教育,凸现了音乐课程的特性。小学低年级即一至二年级,音乐课程名为“唱游”课,每学期四单元,每单元两课,每课都由“听、唱、玩、创”四个环节组成。这一阶段的教学从“唱游”课的名称便可得知,这四个学期的音乐教学是以游戏为主,在游戏中边听、边唱、边玩,在游玩中感受音的长短、音的强弱、认识五线谱的符号和唱名的正确发音。在歌唱时,学生根据自己的喜好选择小乐器为歌曲伴奏,充分张扬自己的个性,使每一个学生都在音乐的氛围中,愉悦自己的心情,产生对音乐的兴趣。小学中高年级第五至第十学期,每学期五个单元,都由“听、唱、学、活动与创造”四个环节组成。在低年级“唱游”课教学的基础上,中高年级突出了“学”,强调在音乐实践活动中学习音乐知识。

培养学生的学习兴趣,这是素质教育的重要环节。学生只有对学习产生了兴趣,才可能产生学习的动力,才可能提高对音乐的审美体验。《上海市中小学音乐课程标准(试行稿)》认为,“培养审美体验能力,是音乐教育的主要核心目标。在课堂教学中应采用多种手段创设艺术氛围,提高学习兴趣。应通过对音乐作品的感知、表现、鉴赏、创造,以情感人,从而达到强化音乐审美体验和提高音乐审美能力”。

在教学实践中,笔者十分注重培养学生的学习兴趣,调动多种教学手段,辅以教学常规的训练,培养学生认知感受。因为只有让音乐课堂生动起来,才能引导学生产生对音乐的兴趣,进而爱好音乐,产生对音乐进行表达的冲动和欲望,激发其潜在的创造力,提高音乐审美能力。 例如,在教学五年级《故乡的小路》这首歌时,笔者选择了歌曲中的变化音编创了一段三声部发音练习曲,接着投影了几个学生的童年照片。学生们在悠扬的背景音乐中回忆童年趣事,产生情感共鸣,激发了在歌曲中探寻童年足迹的兴趣。接着围绕歌曲中“变拍子”的典型节奏,让学生在教师引导下,模仿、感受、聆听、演唱歌曲。然后笔者设计了一个接龙游戏:让学生口琴吹奏每句末的长音与教师钢琴对奏,巧用器乐引导学生积极主动地体验和感悟乐曲。这些由点到面的铺垫,有效地帮助学生在音乐活动中产生学习音乐作品的兴趣和欲望。

素质教育的根本是培养学生的创新精神和音乐创造力。《上海市中小学音乐课程标准(试行稿)指出:“音乐课程是引发想象和激发创造的艺术课程。音乐教学应充分发掘音乐艺术的创造性功能,让学生在音乐表现、音乐鉴赏、音乐创造中,丰富艺术想象力,拓展思维能力,开发多元智能,促进全脑发展。”新教材编排了三大类型课程,即基础型课程、拓展型课程和探究型课程。新的课程编排正视了学生群体的个体差异性,注重了对学生个性的尊重和个性的发展。

在教学中,只有基础型课程是面向全体学生的,基础性的知识要做到每个学生都应知应会。拓展型课程和探究型课程则主要针对有天赋、有个性发展需求的学生,完成这些课程尽可能不占用或少占用课堂教学时间。例如,有些学生课外学习了舞蹈、声乐、乐器等,笔者在课堂教学中便注意为他们提供展示的机会,既为教学增添色彩,也有助于激发他们的学习兴趣。在布置探究型课程作业时,着重课后指导,探究成果在课堂上展示、交流,以培育学生的创新精神。

教材是课程内容的重要载体,音乐新教材在结构、功能、内容等方面比老教材有了重大创新和突破,体现了以审美为核心、以学生为本的原则,从学生的兴趣出发,通过音乐实践活动学习音乐,突出了创造性。教学内容既贴近学生的生活又注重了音乐与其他相关文化的结合。

通过五年的新教材教学实践,笔者认为,新教材还存在一些有待改进和完善的问题。如新教材采用人文主题单元式编写体系,有些内容的知识系统性不强,知识点有较大跳跃性。有些节奏复杂,有些音程跳度偏大,有些出现了三声部,学生觉得难学,教师教得累。另外,欣赏曲中也有一些性格不够鲜明、篇幅太长的内容,如《多瑙河之波》《意大利随想曲》等,从“降低知识的难度”的角度来看,低、中、高阶段衔接的梯度太陡,对学生的要求过高。笔者建议新教材对音乐知识的编写应重视系统性和连贯性,梯度要适中,知识点与选编歌曲要互相呼应。(作者单位:华东师范大学音教专业08级硕研班)■

□责任编辑:周瑜芽

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