基于工作过程的汽车类专业课程开发关键问题分析

孙培峰 李增芳

工作过程系统化课程,即是以学生为中心而设计的课程,其最大特征为“工作怎么做,教学怎么教”,其本质是以工作任务设置课程,教师在指导学生中教,学生在完成工作任务中学。汽车类专业具有实践性强、岗位任务明确等特点,非常适于采用分解工作过程的方式来开发专业课程。

一、课程开发的基本思路

1.确定专业培养目标和就业岗位群

首先根据职业教育的能力要求和职业标准,通过调查、研讨等方式确定培养目标。在此基础上,确定专业的就业目标岗位群,如汽车技术服务与营销专业的就业目标主要包括汽车机修、汽车电工、汽车营销、汽车保险与理赔等岗位群。

2.岗位分析,确定典型工作任务

典型工作任务既包括专业知识,又包括基本技能与职业能力。每一个典型工作任务应能够描述一个基于工作过程的职业教育课程开发中的学习领域,所以典型工作任务应具有结构完整的工作过程,能呈现出本专业典型的工作内容和形式。例如汽车机修岗的主要工作任务包括发动机维护、发动机修理作业、发动机故障的诊断与排除、底盘维护、底盘修理作业、底盘故障的诊断与排除等,每一项工作内容又包括多项子内容。

按照职业能力发展的培养规律,还需要确定典型工作任务的难度等级。通过专家、企业人员访谈等途径,依照职业成长模式理论,将典型工作任务按四个难度范围进行分级,分别对应于初学者、有能力者、熟练者和专家。

3.构建学习领域,编制教学计划

按照工学结合的基本教学要求,通过对典型工作任务的分析,融合相关知识与技能,设计“学习领域”。在此基础上,编写学习领域课程教学大纲,最终形成汽车类专业的整体教学计划。

二、课程开发的几个关键性问题

1.专业课程体系的构建

课程开发的过程,首先是课程体系构建的过程。按照汽车类专业不同目标岗位群的要求,专业课程教学体系的设计应面向汽车类专业目标岗位群的工作过程分解展开。设计出具有职业岗位针对性的课程系统模块,从工作任务、职业能力、项目实践、资格认证等多方面进行调查、研究、分析。

以汽车机修岗位为例,该岗位的主要工作职责是汽车发动机、汽车底盘的维护调整及其故障诊断。汽车机修岗位课程体系的构建如图1所示。

2.职业核心能力分析

在课程开发时,必须确定各目标岗位的职业核心能力,这个能力必须符合高职高专对人才培养的基本要求,同时还需要顺应汽车新技术的发展和学生职业生涯规划的要求。通过对典型工作任务的分析,归纳出完成一项工作的具体实施步骤,包括接受任务、计划任务、实施任务和完成任务等。通过对不同岗位及其工作步骤的分析,明确学生将来从事专业工作应该具备的职业核心能力。图2为汽车技术服务与营销专业不同目标岗位下的职业核心能力要求:

3.学习领域的设计

在分析工作任务,确定职业核心能力的基础上,设计学习领域。学习领域可以看作是一个跨学科、经过系统化教学处理的行动领域。可以以工作过程的展开顺序为依据设置学习领域顺序,学时可以以工作任务的频率及难度为依据进行分配,每一个学习领域可以完成一个完整的工作过程。

以曲柄连杆机构的检修为例,表1所示为其学习领域课程的基本结构。

过程的展开顺序为依据设置学习领域顺序,学时可以以工作任务的频率及难度为依据进行分配,每一个学习领域可以完成一个完整的工作过程。

以曲柄连杆机构的检修为例,表1所示为其学习领域课程的基本结构。

4.学习情景的设计

表2为学习情景的基本结构。

学习情境为学习领域课程的教学内容,把理论知识、实践技能与实际应用环境结合在一起,是一个完整的工作过程,是学习领域这一宏观计划的具体化。它将学习领域中的目标表述和学习内容进行教学论和方法论的转换,构成在学习领域框架内的小型主题学习单元,学习情境的外在表现即为具体的教学项目(教学内容)。

学习情景设计的关键在于如何选择合适的载体承载学习目标和要求规定的知识、内容。载体的数量能否将本学习领域的学习要求全部涵盖,完成过程是否很好地将理论融合到实践中去,都是需要反复思考、对比的问题。

此外,学习情景的设计要便于教师采用行动导向教学法组织教学,并能在教学中充分发挥学生的主体作用。从组织教学的形式看,学习情景设计最好选择小组协作式学习,有利于培养学生的团队合作精神和协作能力。

表2为学习情景的基本结构:

(作者单位:浙江水利水电专科学校)