中职学生创造潜能的开发

吴爱华

刚进行完的制图考试有一道试题:“已知A点的水平投影且A点到H面的距离为20,B点到H面和W面的距离相等,直线AB长10,求作直线AB的三面投影。”这是一道多解题。试卷刚完成初稿时就引起了争议。有的老师认为试题多解不严谨,学生答题时会无所适从。有的老师认为这样的题目除了考查学生制图知识的掌握情况外,还考查了学生的创造能力。有的老师认为:产品设计的过程绝对不是“根据已知条件求解方程”的过程,考试是对学生学习方法的引导,只要不是选拔性考试,完全可以搭建学生创造性解题的平台。只是评卷时间需要长些。

从考试结果来看,大部分学生完成得比较好,反而有几个平时成绩比较好的学生没有做对。这道试题的争议引起了笔者的思考:社会需要学生具备能在一线操作岗位出色完成任务,并能总结经验、改进操作甚至进行技术革新的能力。有人怀疑,他们可能吗?要相信学生,他们同样有很好的创造潜能。如果能把这种潜能变成显能,企业的自主创新能力就有了保障。在当前国际金融危机的冲击下,企业的自主创新能力显得尤为重要,如何才能开发学生的专业创造潜能呢?

一、培养创造意识

创造意识是指创造的愿望、动机或意图,是创造性思维和创造活动的出发点。美国专利局负责人在总结了申请发明专利人的经验后说:“每一个男人、女人和小孩都是一个潜在的发明家,他们中的90%都曾经要发明某种东西,只是大部分人的热情只能维持一个星期左右”。由此可见创造意识需要强化、创造热情需要保护和鼓励。

创造意识最初形成于潜意识。人们平时所接受的知识、积累的经验、所形成的一些片段的想法、观点,往往于不知不觉之中沉淀到潜意识中去,并有可能在潜意识中进行优化组合。如果学生处于放松状态,蕴结于潜意识中的,带有创造性的新思想、新观念就能突破阈限而上升到意识水平,成为能够公开展示的创新成果。

创新、创造意味着对现状的否定。有了创造性的孩子往往会因为自己的思想和行为方式偏离了通常的模式而感到不安,可见创造需要有相当的勇气。教师在教学中要努力培养学生良好的心理品质,鼓励学生自信豁达、解放思想、大胆实践、勇于探索、不怕失败,允许他们进行变通和独创,发展学生的挑战性和冒险性。

二、营造创造氛围

创造是人头脑中最敏感也是最容易受到压抑的机能,所以营造创造氛围就显得特别重要。教良好的课堂氛围应当是由“主导性主体的教师”和“主动性主体的学生”共同调节控制形成的。教师要善于调控课堂教学活动,为学生营造民主、平等、和谐、融合、合作、相互尊重的学习氛围,让学生在轻松愉快的心情下学习,鼓励学生质疑,探讨解决问题的不同方法。

教师要善于在课堂上创设情境,创设开放型的问题情境,让学生的大脑处于积极的思考状态。教师课前准备要充分,重视学习资料的收集与分析,便于更好地创设情境。在组织学生协作学习时要充分认识中职学生的学习习惯,教师应控制好节奏,防止部分学生注意力过度分散或情绪反应太激烈而破坏群体学习环境。

三、训练创造思维

创造思维能力就是头脑向外输出新观念、新思想、新方法、新知识、新信息的智力。

1.训练发散性思考能力

掌握创造思维的第一步是养成发散思考习惯,训练学生的发散思考能力离不开问题。苏格拉底说:“问题是接生婆,它能帮助新思想的诞生。”教师要善于设计许许多多、各种各样、大大小小的问题,学生在学习过程中做的大量习题、试题,就是问题。教师要尽可能设计开放型问题,以训练学生的发散思考能力。发散思考的方法有原因发散、结果发散、功能发散、层次发散、要点发散、方法发散、规则发散、过程发散等,教师应针对具体教学内容引导学生训练。

2.训练跳跃性联想能力

跳跃性联想能训练思维的速度以及跳跃性、变通性,举一反三和融会贯通都是跳跃联想。训练跳跃性联想有两种方法:①自由联想训练,随便指定一个物体,在规定的时间内快速联想和它相关的物体,要求联想到的物体越多越好,这是训练思维的速度;②强制联想训练,随机找两个不相关的事物,要求尽可能多地想出它们之间的相关联系或共同点,这是训练思维的跨度。

对中职学生进行创造潜能的开发,并不期望他们时时处处搞创造,更不期望他们能搞“顶尖型创造”,关键是让他们具备创造的意识和必要的创造思维能力,在以后的学习工作中能进行“大众型创造”,在有了“创造火花”的时候能及时付诸实施。

(作者单位:江苏海安职业教育中心)