浅谈如何上好新形势下的技校德育课

刘 琰

近年来,党中央、国务院围绕着“如何加强青少年思想道德教育,进一步加强和改进德育教学工作”的问题,提出了一系列新的要求。作为技校德育教师,必须适应新形势、新要求,改革旧的德育课堂教学模式,更新教学观念,创新课堂教学方法,从而实现技校德育工作的总目标。

一、加强教师自身的职业道德修养

教育的目的是“立人”。德育的目的是通过“立德”来“立人”,即让学生在最好的道德环境中成长为一个有修养的人。德育课教师是技校作好学生思想政治工作的主要力量,德育教师的责任在于运用德育教材,通过课堂和课外的教学,让学生茁壮成长。而做好学生的思想政治工作,首先,教师要有较高的思想道德素质。职业学校的教育对象大多是在15～18岁之间的青少年学生,他们已开始注意、观察老师的言语与行为,选择自己效仿、学习的种种榜样。如果教师在一些“小问题”、“小事情”上失之慎重或检点,将会给正面教育带来困难,甚至会导致整个教育的失败。例如,教师讲述“养成良好品德”课时,如果在课堂上要求学生遵守公德,而自己却在教室里随地吐痰,必然会在学生心目中留下一个负面的印象,即教师是一个“言行不一”的人。

要做好学生的思想政治工作,教师要尊重学生、爱护学生。德育课要教育学生学会“做人”,要求学生讲礼貌、尊重他人。学习德育是“三分课内,七分课外”,课外向课内集中,课内向课外辐射,互相作用,相得益彰。要造成师生之间、同学之间“如切如磋,如琢如磨”的局面,努力营造一种平等而宽和的学习风气。对学生身上存在的缺点,教师要耐心说服纠正。如果教师对学生身上存在的缺点给予讽刺挖苦,不但达不到教学目的,相反,学生还会对德育教育产生抵触情绪。

此外,精通业务,不断更新教学观念、教学方法,也是德育课教师加强自身道德修养的主要方面。教育实践证明,具备深广的业务知识、教学水平高、思想不陈旧保守、能够不断更新教学方法的教师,在学生中一般有较高威信。相反,如果教师不努力提高自身业务水平,只是照搬理论,死气沉沉、呆板说教,是无法唤起学生更高的学习热情的,也收不到预期的教育效果。

二、在教学内容上,既要把握理论的精髓,又要培养学生的能力

马克思主义理论的精髓就是一切从实际出发,理论联系实际。因此,在具体的课堂教学中,要有的放矢。教学内容上,要力求突出时代需要,贴近技校学生的思想实际和生活实际;力求在坚持正确导向的基础上,充分考虑技校学生的社会环境和自身感受,遵循学生身心发展规律,深入浅出,重在运用,通过淡化学科知识体系,达到德育学科内的各种知识的整合,以利于培养学生的综合素质和提高他们应用所学知识去理解社会现象,适应职业活动的能力;要根据学生在校学习各个阶段的德育需求构建教学内容,注意因人而教、因时而教,启发学生从调适自我开始,转向适应社会生活,适应职业活动,进而满足企业对技能人才的要求。例如,在当前教学中,应把转变学生就业观念放在重中之重,要使学生充分认识到,市场经济大潮中,公平竞争、优胜劣汰是不可避免的。只有学好知识、技能,才能使自己立于不败之地。因此,虽然目前就业形势比较严峻,但前途仍然光明,绝不能自暴自弃。

技校生在校期间,是思想品德逐步形成和发展的时期,也是为将来逐步树立科学人生观、世界观奠定基础的重要阶段。他们的思想最为活跃,却缺乏对事物的洞察力,看问题易以偏概全,为现象所迷惑,看问题常融入自己的主观色彩。因此,作为德育课教师,一方面要比较系统地直接对学生进行思想教育,注意将马克思主义的理论和观点有机地融入到教学内容之中,强调从学生的思想实际出发,从学生身边的事例入手,帮助他们掌握正确的价值标准和是非观念。另一方面,要培养学生运用所学的马克思主义理论分析问题、解决问题的能力。德育课教师要澄清他们在思想上的模糊认识,树立建设有中国特色社会主义的新观念、新思想。

三、在教学方法上推陈出新,给学生更多的空间,让他们自己去感悟、思考

传统的“填鸭式”灌输式教学,教师手执一本教科书、一本教学参考书再加上一本练习册,在课堂上“依样画葫芦”,有“标准答案”在手,足以“镇住”学生。但是,这种教学方法导致学生对德育学习缺乏兴趣,怕上德育课。究其原因是教师教而不得其法。古人说“教亦多术”。教法不是只有一种,要根据不同的内容,不同的要求,以及教师学生不同的特点,选用不同的方法,不能搞形式主义,更不能做表面文章。教师的作用主要是引导,是点拨,是创设营造一个良好的德育学习氛围。要给学生更多的学习空间,让他们自己去感悟、思考。教师在上课时要发扬教学民主,不要以“教师爷”的姿态出现,而应教学相长,与学生互相交流,一起提高。教师要把自己的真情实感、切身的体验、内心的真话在进行思想品德教学的同时,巧妙地和教学内容融合在一起,用学生能够理解的语言和其他形式与学生进行心灵交流,使学生受到教育;要以学生的发展为主要目标,设计一些与学生生活实际联系密切的,具有可操作性的活动,通过议一议、想一想、比一比等主题形式,激发学生的学习兴趣,使他们真正在交流和参与中掌握知识、培养能力和提高素质。例如,在讲述“我国社会主义政治制度”的过程中,如果单纯讲解理论,十分枯燥乏味。因此,在教学中,要有意识地引导学生对比过去与现在的生活,结合教师自身的生活体验,从生活中“吃、穿”等几个小的方面做比较,使学生认识到,社会主义制度具有无穷的生命力,正在蓬勃向前发展。虽然目前有一些困难,但前途是光明的。这样的对比、比较,使学生就能立刻认识到理论的本质,胜过说教几节课。

要教学生多读书,进入其中体味,而不是站在外面“分析”。要结合教材给学生开一些经典书目篇目,还要介绍报刊杂志上的鲜活文章,引导技校生读好社会这本“人书”,如组织学生听讲座、看展览、泡图书馆;组织学生直接进入企业的车间、班组作采访。另外,突出时代特点,引进时代的“活水”,观察时代的“风云”,允许学生提出自己感兴趣的问题,激发学生学习德育课的兴趣。在课堂教学中,要灵活运用生动鲜活的案例材料,选择学生身边的社会现象、成长过程中的实际问题,创设探究式的学习环境,让学生能从不同角度探究个人、学校、企业和社会现象,学会提出问题、认识问题、解决问题的基本方法;要鼓励学生积极参加社会实践,启发他们独立观察、思考和感悟人生;要寻找到学生感兴趣的“切入点”,培养学生学习德育的兴趣,有了兴趣就能形成习惯。

依本人之见,德育课不宜搞“标准答案”。“标准答案”会捆住学生的手脚,使他们难以发挥。尼采说:“生命僵死之处,必有法则堆积”。不能要求什么都统一,如统一教材、统一大纲、统一进度、统一教法、统一考试、统一阅卷。统一导致封闭,封闭导致僵化,最后使教师与学生的思想萎缩。要教学生多表述,说心里话,而不是门面话;要教学生写出自己的见识,而不是八股文章,使学生真正领会德育理论的精髓,吸取到真正的知识。

总之,只要德育教师加强自身的道德修养、业务修养,改革教学方法,突出德育课程的综合性、时代感以及学生的主体性,遵循因材施教的教学规律,就一定能上好新形势下的技校德育课。

(作者单位:江西冶金职业技术学院)