对和谐教学理念的探讨

孙志军 李 军

“和谐”一词原属美学范畴,指事物各个方面的协调配合,多样性的统一。“和谐”能产生最佳组合,产生最佳效益。

今年年初“两会”提出构建社会主义和谐社会,使“和谐”一词得以广泛流传。和谐之于社会的特征是民主法制、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处。

构建社会主义和谐社会,是党的基本路线确定的我国三大发展目标之一。“和谐社会”不仅是一个政治口号,更重要的是,它是我们政治生活、经济发展、社会结构、乃至人与自然的关系客观完美统一的时代要求。它意味着在以人为主体的世界上,自由、平等、尊重、多元、宽容、妥协、协商和平等观念将渗透到社会的每个角落,体现于生活的每一个细节,这样,惟有具备和谐生活素养的人才能成为和谐社会的公民。

一、和谐理念对教学的意义

俗语说“大学校小社会”,学校是孕育新一代社会公民的摇篮。学生在学习的过程中优劣除了智力因素外,很大程度取决于非智力因素。突显和谐教学理念的教学体系,就是要充分调动诸如动机、兴趣、情感、意志等非智力因素让他们在宽松祥和、激情四溢的氛围里思维处于自由活跃的状态,变被动低迷的学习情绪为主动积极向上的学习热忱。

和谐的教学理念就是指要在我们的教学体系里营造一种提倡尊重学生、关注学生的身心健康,突显学生的闪光点,全方位的评价学生,激发学生的自尊、自信、自强的理念。在公正评价、团结互助、激情互动、紧张有序、师生和谐相处的融洽氛围里,使学生领悟尊重他人才能得到别人的尊重的道理。让自由放飞自由、以平等造就平等、用宽容培养宽容、靠创造激发创造。使他们在知识技能得以接受提高的同时,又培养出和谐公民的素养。这样的培养目标是社会的要求,是时代发展赋予教育的新使命。

二、传统教学体系中存在的的问题

由于历史原因和我国传统的教育理念,在现有的教学体系中呈现出一些与时代发展相悖的现象:

一是注重讲学者的尊崇地位,忽视求知者的应有权益。

二是注重如何讲好课的方法研究,忽视如何使学生听好课因素的探索。

三是单一强调学生必须遵守的多种多样规章制度,缺少引导学生盲目追随时尚行为的对策。

四是推崇单一理想的教育模式,漠视多元主义传播交流。

五是重视单一的成绩的考量,没有形成多元评价优劣的体系。

六是重视知识量的积累,轻视知识技能应用能力的开发。

七是只有崇高的宏观理想,没有具体的现实目标和要求。

这种一切以为了传授知识为教学中心的理念,使在教学过程中占实践主体的教师,始终站在教学的主导地位,很容易形成思想上的专制、形式上的封闭和方法上的灌输,而学生方面却始终处在从属地位,同样很容易一味跟随教鞭的指向,没有也很少想到自己的独立平等空间、人格的关爱、个性的发展,结果当他们进入社会时,心理素质、社会素养甚至基本的生活能力还很差。

三、和谐教学理念在教学体系中的特征

1.理性的民主

美国人本主义心理教育改革家罗杰斯提出的以“学生为中心”的教学观,其教学目的、内容、进程和方法,均由学生自己发起,自行组织。这样的过程使得过去的教学体系中,教师一直是主角,不论是教学地位,时间占有,还是对知识的把握上,都交由教师一人操纵,学生只是被动、无奈地接受,这种不平等、不民主、不合作等各个方面的教学关系,潜在地扼杀学生的积极性,阻碍学生正常健康发展,制约对他们创新能力的培养的现象得以改变。

教师的作用更多的用于创造良好的人际关系,调动各种学习积极因素,提供丰富多样的学习途径和资料。教师的角色更多的是充当促进者、智多星、导向和顾问。这样才能使学生由被动的知识接受者,变为知识的主动探求者。在理性民主的教学理念中给予学生更多的发展创造空间。

当然民主在教学过程中的充分体现,并不意味着对学生的放纵,民主需要理性的支撑。教师在教学过程中应具备控制和驾驭教学的能力。要认识到,学生提出了要求,并不代表他们将问题解决,更不能理解为他们已具备解决问题的能力,他们需要教师的指导,点拨,我们的教学过程除了通过教师传授知识,更需创造一个民主理性的教学空间,让学生在这样的空间和过程中学习和发展。因此,和谐的教学理念在教学体系中,必然突显理性的民主特征。

2.人性情感的突显

美国现代教育家杜威说:“教育即生活,教育即儿童的生长。”现代心理学研究证明心境轻松愉快,情绪乐观,不仅能使人产生超常的记忆力,而且能活跃创造性思维,充分发挥心理潜力;而焦虑不安悲观失望、忧郁苦闷,激愤、恼怒等不良情绪,则会降低人的智力活动水平。过去由于历史原因和传统教学理念,使整个教学过程缺少社会感,没有生活气息,显得呆板,单调。因此在教学体系中,诸如教学要求、培养目标、教材编写风格、言语表达方式、教学场景设置、评价考量学生成绩的方法等方面,糅合进人性情感因素,是十分迫切和必要的。

充满人性情感的教学体系,就是要使我们的教学过程具有浓厚的生活气息,充分感受社会各方面的信息,受优良的文化精髓的熏陶,使受教育者在获得知识技能的同时,社会行为也得到良好的发展,这样当他们步入工作岗位的同时,也能适应社会各方面提出的要求,并为将来在社会生存和发展打下坚实的基础。

3.多元的评价

过去我们一直认为教育就是让学生接受知识。因此,在考量学生优劣时,基本上就是以单一的成绩考核为评价标准。而其他方面的考量评价基本上是空白的,其结果是一方面抑制了学生的全面发展,使学生得不到客观评价和认可,另一方面还使用人单位在选择时盲点较多,很难判别学生的优劣。因此,教学体系中多元评价是客观的需要。

多元评价体现在一种参与,一种判断,一种交流,一种激励,它不仅仅局限于关注知识的掌握,更重要的是通过全方位的评价促进其兴趣、爱好、意志等个性品质的形成和发展,使学生在教学活动中充分享有应有的权利,有利于学生形成正确的价值观,培养学生具备完整的社会人的基本素质。

四、对构建和谐教学体系的初步探讨

1.建立科学民主的管理制度

教学管理制度是保证教学计划得到实施,教学秩序得以正常进行的基础。但多年来,我们的管理制度在制定(设置)过程中,其指导思想总是想通过具体严密的条条框框来规范教学的各个方面。在管理者心目中,管理就是建立各种制度,然后对照各种制度进行检查、督促,“管理者”就是“警察”“监工”。这样在长期的教学过程中,教师、学生很容易处于一种压抑被动,甚至是在接受管制的境地。《学会生存》中指出“教育具有培养创造能力和压抑创造精神的双重力量”。因此,需要改重“行政”管理为重“人本”管理,重“权力”的环境为“互相尊重”的环境,变“刚性”的制度管理,为以人为本的“弹性”管理,形成一个尊重教师、学生的人格,创造让教师、学生满意的工作学习所需要的环境,一切都着眼于调动和依靠教师内在的积极性。在管理制度中,倾注温暖的人文情怀因素,以建立良好的人际关系为指导思想,使得教师和学生都可以怀着一种快乐的心情工作学习。形成这样民主和谐,人和政通的管理氛围,才是我们管理制度的最终目标。

2.建立多元评价体系

首先我们应该认识到学生的成长发展应该是在一个完整、立体、和谐的教学过程中完成的,学生将来面临的不但有具体工作岗位的要求,也面临适应社会的要求,因此对这一过程中的考量应包含两个方面。

一是对教学的组织和实施过程机制的合理性评价,其中还包含教学过程中采用的教学模式、教学方法以及教师教学能力的评价,其目的就是通过这方面的考量不断研究、开发、完善我们的教学机制和教学过程,不断提高教学水平。

二是对学生在教学过程中发展的考量,它的内容应包括学生知识掌握评价、技能水平评价、综合专业能力评价、道德信仰评价、行为素养评价、生理心理发展健康评价、社会知识评价、实习阶段的社会适应能力评价。建立评价体系,使之在教学过程中不断激励、调动学生的各种积极因素,激发出他们最大的潜能,使得每一个人都能得到全方位的正常健康的发展。

3.体现时尚的教学风格

提起时尚,也许人们会把目光放在服饰和装扮上。其实时尚在我们社会各个方面都能体现:思想之时尚、观念之时尚、行为之时尚、在我们教学中教学模式之时尚、表述方法之时尚、语言风格之时尚等等。这些时尚不但我们已感受到,而且对我们改革创新起到了极大的推动效应。

教育是育人的过程,倡导体现时代的时尚,其根本意义就是在灌输一种价值观和审美观,体现时代发展的时尚教育,是我们教育发展与社会发展的和谐统一的需要。时尚的教学风格是指与时代发展合拍,与时代思想步伐一致的时尚风格。让我们的教育者了解学生喜欢的东西,关心学生热衷的话题,懂得学生思维方式,有的放矢地引导他们追求时尚。体现时尚不是全盘迎合,而是要求我们在教学过程中创造出和谐的教学气氛,营造与时代发展合拍的氛围。在这样的环境中教育者和受教育者都能充分感受时代发展新鲜气息,从而使教育过程变成一个和谐愉悦的过程。

总之,和谐教学理念的内涵就是要创造一个与时代发展相适应的教育体系,让它孕育出一代社会新人。

(作者单位:江苏省淮安技师学院)