论朗诵在技校语文课堂中的作用

严文玲

在现今语文教学中,初中与高中阶段迫于应试教育的压力,课堂中多以教师讲课为主,真正让学生成为课堂主体的机会并不多。而技工学校的学生没有升学压力,在课堂上能有更充分的时间成为学习的主体,可以让他们从自己的创造活动中感受语文的魅力。这其中,朗诵无疑是一种有效的自主创造性学习模式。

一、朗诵培养语感,激发兴趣

朗诵,就是用清晰、响亮的声音,结合各种语言手段来表达作品思想感情的一种语言艺术。它作为一种主体再创造活动,有利于学生参与其中,培养语感。语感,是对语言的敏锐力,是学习语文的终极目标。著名教育家叶圣陶先生说过:“语言文字的训练,我以为最要紧的是训练语感,就是对语言文字锐敏的感觉。”技工学校学生多是中考落榜者或是初中辍学者,语文成绩差,语感不强,在阅读、写作、口语等方面都存在较大困难,要提高他们的语文素养,语感的培养就更不能忽视。学习朗诵就是逐步提高语感能力的过程,同时也能够激发学生自主学习的积极性。技校学生长期受应试教育的压抑,对语文学习无多大的兴趣,加之语文属于基础课、素质课,教学效果不及专业技能课明显,单一的课堂教授更难以提起他们的兴趣。朗诵使学生脱离了被动聆听的角色,有利于激发他们学习的兴趣,而兴趣直接影响着学生的学习效果,这尤其对语文学习持有不端正态度的技校学生更为重要。

朗诵不是机械地诵读,而是能让学生参与其中的学习活动,需要运用多种心理活动来完成。朗诵的过程需要模仿、记忆、理解、再创造。学生通过不断地模仿朗读记忆,并在理解的基础上朗诵,自己再现文学作品所要表达的思想感情。创造性的学习,激发了他们的兴趣,加深了他们对文章的认识,培养了语感。相当数量的技校学生不能完整、清楚、流利地读完一篇课文,对语法更是一窍不通,在模仿朗读的过程中,通过不断聆听录音,可以自己纠正发音上的错误,掌握句中结构,通过反复品味句子来理解文章。对于语文基础较差的学生,这一过程显得尤为重要,完成了对语感的初步建构。老师的范读和讲解有益于他们更进一步了解文章的思想感情,加强他们对字、词、句意的把握。在正确掌握语音语义后,可以鼓励学生进行大胆朗诵。上台朗诵前自由选择与作品格调相谐的乐曲作背景音乐,作品与音乐的互相融合,可以更大地激发他们朗诵的兴趣。同时美文的音韵感,也可以让学生在审美追求中提升对作品的理解和演绎,打造高雅的审美享受。

二、朗诵提高口语交际的自信心

口语交际能力在现代社会生活中越来越被重视,已经成为社会和用人单位要求技校学生必不可少的一项基本能力,它也是技工学校语文能力培养的目标。但由于技工学校学生语文基础薄弱,加上心理素质方面的缺陷,所以口语交际能力的培养在课堂上面对着很多困难。有些学生缺少自信,课前不做充分准备,在进行口语训练时胡乱应付,甚而影响整个课堂教学的进行;有些学生虽有所准备,但对自己的发言不自信,上台时结结巴巴,在受到同学的起哄时,更没有了发言的自信心。

朗诵作为口语交际教学的内容,能为其他口语交际训练打好基础。朗诵选择的是学生比较熟悉的课文,许多学生都有朗读过,题材的熟悉使他们对上台较有自信,加之不断模仿朗读,难度不大的朗诵加强了他们上台的自信心。有些学生语文平时成绩非常好,可一到上讲台就会紧张到讲不出话来,但朗诵已默记在心,不经思索也能完成。所以朗诵能帮助学生逐步克服当众发言的畏惧心理,虽未能完成朗诵的具体要求,但已迈出了上讲台这一步,有利于他们完成之后的口语训练项目。有些成绩不好,但表现力强的学生,通常在朗诵时能取得比较好的成绩,这也提高了他们学习语文的兴趣,加强了发言的自信。自信心强了,学生就有了发言交流的欲望,开展其他训练项目也相应顺畅多了。

三、朗诵实践教学要点

朗诵教学的开展要以学生为主,那么在实际教学中,老师的责任就是要掌控好课堂的秩序和学生学习的情绪。学生在课堂中的学习情绪很容易受到老师和同学的影响,如在受到老师表扬、鼓励时情绪高涨,受到同学的嘲笑时不敢朗诵或朗诵低于平时水准,要调动学生对于朗诵的兴趣,就必须保护好他们学习的积极性。所以在朗诵课堂有两方面必须加以注意:

1.要注意做好朗诵前的基础教学工作,留给学生充分的练习时间

语文基础较差的学生,一般都不重视朗诵时字音义的准确性,常常会因为读错字音被其他同学哄笑,让朗诵课堂教学失去本身应有的严肃性,学生也容易因为同学的嘲笑而对自己失去信心,从而打击了他们学习的积极性。所以为了避免朗诵流于形式,帮助学生做好每个字的音义疏通就显得非常重要,而且必须反复加以强调以引起学生的充分重视。

如在《归园田居(其一)》一课的教学中,学生在学习“羁”“嗳”“樊”“韵”“误”“守拙”“荫”“罗”等字的音义上都存在较大困难,像“嗳”和“暖”字的区别,“樊”“拙”“荫”三个字的正音,还有“俗韵”“守拙”“罗”等字的理解等。因此,笔者在这些字词的疏通理解和让学生练习上都花费了较多的时间,结果证实学生上台朗诵效果是很明显的,“暖暖远人村”这样的错误没有再出现。正确的咬字发音、正确的字义理解都帮助了学生朗诵时把诗歌的情感充分地表达出来。同时充分的准备、正确的发音与情感的表达也极大地帮助学生建立了口语训练的自信心,在集中其他参与学生的注意力、引起他们对课堂朗诵活动的重视这一方面也有重要作用。

2.引导学生从“被动”学习转变为“主动”学习,提高学习效果

技工学校学生多数是应试教育的“失败者”,他们对书面考试这种评价方式极为反感和抵触。如果把朗诵作为学习的评价方式之一,会大大激发学生参与的积极性。在教学中,笔者尝试在学生轻诵模仿朗读时给予鼓励,并适时提出评价要求,让他们能将文章在课堂上大声朗诵出来并不出现字音错误定为及格分,再根据朗诵的感情按等级给分。还明确告诉他们将把评出的成绩折算成百分之五十计入到期末考核成绩。实践证明,许多对书面考试有抵触情绪的学生,都非常喜欢这种评价方式,因为评价要求对他们来说难度相对适中。他们在上台前都作了充分的准备,上台朗诵的效果也非常好,不仅把握了作品的韵律,感情也表现出来了,而且不同学习程度的学生也可以通过不同的评价等级展示自己的水平。在这一过程中,学生通过自主、积极地学习朗诵,品味语句、揣摩作者感情的能力都得以明显提高。同时加倍努力的准备、较好成绩的获得、成功的体验,都提高了他们学习语文的兴趣,增强了他们进行口语训练的信心。

综上所论述,在提倡素质教育的今天,朗诵必须在技校语文课堂上得到更充分的重视。在朗诵教学中,应积极倡导自主的课程文化,让学生成为学习的主体,在独立思考中做出自己的解读,并适时激发他们学习的兴趣,让他们在轻松的气氛下享受朗诵的乐趣。只有这样,才能让学生在诵读中熏陶情智,加深对文章的理解,提高欣赏水平和审美情趣,语文素养也才能在潜移默化中形成和提高。

(作者单位:广东省汕头高级技工学校)