中等职业学校数学教育现状与改革初探

林冬梅

随着国家扩大中等职业教育的规模,中等职业教育在社会中发挥着越来越重要的作用。接受中等职业教育的学生将占同龄接受中等教育学生的一半以上。形势的发展,要求中职学生不仅要掌握必要的专业知识和熟练的职业技能,还要具有基本的科学文化素养与继续学习的能力。

数学作为中职最重要的基础课程,不仅关系到学生各专业课程的学习,对培养学生的思想文化素质与继续学习能力等也具有不可或缺的作用,在形成学生理性思维和促进智力发展的过程中也发挥着独特的、不可替代的作用。在现代社会中,数学教育又是终身教育的重要方面,是公民进一步深造的基础,是终身发展的需要。

当今社会,数学与人们日常生活的联系越来越紧密,数学在现代社会生产、生活各个方面的应用越来越广泛。人们在社会生活中,从买菜做饭到生病去医院,从银行存款到按揭购房,都与数学有着密切联系。社会对具有数学思维和问题解决能力人才的需要已经极大地提高了,能理解并很好地运用数学的学生将会有更多机会,可以说良好的数学素养是高素质劳动者必须具备的重要素养之一。这就对中职数学课程提出了非常现实的要求:我们应该教什么样的数学给这些很快就走上工作岗位的劳动者,应该怎样培养他们良好的数学素养?职业学校的数学教育担负着重大的责任,可是目前中等职业学校数学教育现状却令人担忧。

进入中等职业学校学习的学生数学基础大多薄弱,学习习惯也不好,他们大多害怕数学,只要学习一项技能可以出去就业即可,大多数学生并没认识到数学的必要性和重要性。现行的中等职业学校数学教材编排体系受普通高中数学教材体系的影响很大,几乎与后者完全一致。在实际教学中,教师面对数学基础不好又不愿意学习数学的学生,有的随意降低教学要求,以求大家满意,结果学生几乎学不到什么;有的过分强调数学的学科体系和知识灌输,希望将所有老师认为有用的数学知识都教给学生,认为学生学习的数学知识越多越好,结果是学生并不领情,教学效果依然不好;还有许多教师在上课时根本不管学生是否听课是否能接受,只在做一个人的演讲,这样的结果就可想而知了。绝大多数学生在中职学校里掌握不了在初中就学不好的数学,因而更加讨厌数学。这种现象普遍存在于各类中职学校,那么如何才能改变这种不尽如人意的局面呢?

一、确定教什么

数学是中等职业学校专业课程的基础和应用工具,是掌握技能知识的关键,由于涉及行业众多,不能完全照搬普高的课程。传统的职业学校数学教学模式受普通高中数学教学模式影响很大,重视基础知识教学、基本技能训练和数学计算、推理和空间想象能力的培养,而不重视对学生实践能力的培养和实际操作的训练,致使学生应用数学的意识和能力不强。职业学校的学生应该更重视数学学习与现实生活和工作的联系,要求他们把实际问题抽象成数学问题,把所学的数学知识应用到实际问题中去。

目前国家审定的中等职业学校教材中的数学知识都是经过专家精心选择,并按照一定的逻辑顺序呈现在学生面前的。在数学家和数学教育家眼中,从数学的角度看来,那些知识都是人类数学文化的精华,作为学生都应该掌握。可是教育只有因材施教才可能取得好的效果,对于职业学校的学生,就要从他们的实际需求出发,选择适合他们的内容。

2000年教育部《关于全面推进素质教育、深化中等职业教育教学改革的意见》明确提出:“课程改革是教育教学改革的核心任务,要深化中等职业教育课程改革,积极开展现代化课程模式,特别是适应于学分制的模块式课程和深化课程的探索和实践,把知识传授和能力培养紧密结合起来,增强课程的灵活性、适应性和实践性,构建适应经济建设、社会进步和个人发展需要的课程体系。”所以,在实际教学中应该用教材教,而不是教教材。在数学教学中应该打破传统的数学学科强调知识完整性、系统性和全面性的框架,在大纲框架下对传统教材进行大胆删减、修补、重组,使教学内容与学生的实际相适应,为学生专业学习提供有效的帮助,为将来的生活和工作做好准备。例如,对于服装专业的学生来说,复数的知识根本可以不学,可是对于电子电工专业这些知识又成为必需了;对于美术装潢的学生来说,空间几何的知识必不可少,可是对于旅游专业就不是必须掌握的了。

传统的职教观认为,中等职业教育属于技能型、操作型、实践型教育,从专业设置到课程开设,都应该以“能胜任某种职业岗位要求”为出发点。在这样的教育观念下,中等职业学校的实际教育体现为过分强调对学生实际动手操作技能的训练,重一技之长。这种做法过分夸大了对学生就业能力的培养,而忽视了专业基础和文化修养,从而造成了毕业生的适应面窄、缺乏发展的后劲和潜力,实际上相当于培养了一个“机器人”。因此在选择教学内容的同时,要注意在教学中渗透学科思想,培养学生学习新知识的能力,以满足将来不断发展的要求。从这个角度来说,教师用教材教学生,实际上是选择了一个载体,学生可以利用这个载体学到实用的数学知识,而且能把握蕴涵在知识内部的思想方法。经过对精心挑选的数学知识的学习,能够培养学生学习数学的兴趣,增强学习数学的信心,也能提高他们的自学能力。

二、确定怎样教

确定了学生应该学习的内容之后,是否就可以像在普通高中里一样进行传统的教学了呢?答案是否定的。因为职业学校学生的数学基础太薄弱了,而且缺少学习兴趣和动力,也没有形成良好的学习习惯。这一切都让传统的教学显得无能为力,必须寻找更加科学的方法,才能达到良好的效果。

职业教育必须以培养职业能力为主导,因此数学课首先应为专业学习服务。以建筑专业为例,专业要应用到哪些数学元素、数学公式,教师们要先进行系统整理,然后从数学系统、建筑系统中寻找实例编撰成教案,通过实例分析将数学知识点带出传授。一些数学教育工作者总是强调学科知识的系统性,认为这样安排会让数学学科支离破碎。其实对于职业学校的学生来说,他们根本不可能深入系统地学习数学知识,与其让繁琐的知识体系绊住前进的脚步,不如让他们在力所能及的范围内轻松进步。以专业需要的数学知识引入,容易引起学生的兴趣,也更容易使学生理解所学习的数学知识,同时又可以让他们感受到数学的用处,学会在自己的工作中主动学习数学。这要耗费教师大量的精力和时间,也许一些教师不同意这种做法,但是教师首先应该是个好的学习者。为了更好地实施数学的教学,应该针对不同专业的学生准备不同的知识点,也应该以不同的方式加以呈现。

当然,如果要求每一个数学教师都做这样的工作显然也不合理。在一所职业学校里,应该是全体数学教师集体备课,根据学校设置的专业、学生的实际情况,以教材呈现的知识为基础编写适合学生的教材。这些针对各个专业需要的数学知识也应该自成一个体系,使学生在一定程度上将数学知识形成网络结构,而不是一个个散落的点。

许多数学知识是适合所有专业学生的,这部分知识,如果采取传统的教学方法也不可能取得良好的效果。因此,可以从学生都熟悉的事物中寻找出数学因素,由此引导学生自己探索研究,这种方式也许更适合职业学校的学生。在这个过程中既培养了学生学习数学的能力,又培养了他们与他人合作的精神,而且通过自主的探究,可以更深刻地理解数学知识中所蕴涵的思想。

以概率这一章内容为例,教材上的例题自然可以使用,但是如果自始至终都以扑克牌作为教具来研究有关概率的各种知识,既可以让学生有兴趣参加学习活动中,又可以使他们领略到数学的魅力。在这样的教学之后,学生对于课本上出现的问题都可以轻松解决,这个过程不仅巩固了所学的知识而且使学生学会用类比的方法解决问题。教材中的统计、数列等部分的知识均可以采用这样的方法。

三、确定如何评价

任何教学都需要考核与评价,这就需要考虑评价的形式。既然课程可以灵活多样,那么考试自然也不能千篇一律。对于不同专业的学生教学要求不同,那么就不应该用统一的标准来评价他们。即使对于同一专业的学生,考核的形式和内容也应该更加开放、灵活。对于最基本的知识大家都应该掌握,其他知识可以采用更开放的形式。比如,可以采取一些现实生活中的实际情境,诸如旅游、住宿、购物、存款等等,让学生从实际情境中抽象出数学元素。不同的学生会有不同的角度,当然会有不同的答案,没有标准答案,但是可以有更好的答案。无论采取怎样的考核与评价方式,原则只有一个,那就是保护学生的学习热情,增强学生的学习信心,提高学生的学习能力,促进学生的发展。

总之,职业学校的数学教育不能留于公共基础课的形式。而应该让数学成为对学生学习专业的有用工具、分析解决实际生活中问题的有力工具和将来继续学习的基础工具。

(作者单位:江苏省新沂市职业技术教育中心)