浅谈职校物理课的兴趣教学

沈医卫

对于大多数职校学生来说,物理成绩是多科成绩中的一个“重灾区”,而且“连累”了一些专业课成绩。因此“兴趣教学”应运而生,以唤回学生对物理的兴趣,并借此唤回学生对学习很多理工科专业课的兴趣,最终全面改观学习态度和学习成绩的现状。那么该如何实施兴趣教学呢?笔者就这些问题谈谈自己的看法。

一、教师用情教

从心理学角度来看,情感因素是影响教学质量的一个主要心理因素,积极丰富的情感能促使认识过程、意志过程、个性品质得到全面发展。所以首先起主导作用的教师应该形成积极的情感,提高修养,热爱教育事业,热爱学生,使自己具有崇高的思想境界,严谨的治学态度,那么学生在耳濡目染下就会对教师产生一种敬意,进而对这门课充满好奇心。而好奇正是兴趣的前提!

从教学实践着手,教师要做的就更多。众所周知,物理属于理科,它有很强的逻辑性,理论知识抽象深奥,实验室里的实验有时也枯燥繁琐。但是物理又是一门和实际生活有诸多联系的课程。而学生对于能联系实际的东西总是拥有更多的兴趣。比如讲牛顿第二定律时随手就能做一个小实验:把小球(或者粉笔)往上抛后落入手中,然后提问:“小球(或粉笔)上升的时间短还是下降的时间短?”学生就会很热烈的讨论,讨论过后,教师进行受力分析,然后应用牛顿第二定律和运动学规律得出结论:上升的时间短。学生会对这个结论记忆深刻,因为习惯思维总认为下降的时间会更短。再比如讲牛顿第三定律时可以举拔河的例子,通过分析可以得出结论:拔河取胜的关键不是力气的大小,而是如何增大自己与绳子以及地面之间的摩擦力。这些与现实生活密切相关的实例使得学生充满兴趣。

除此之外,教师还要重视一个是否善于表达的问题,因为声音是有声语言的一种载体,教学语言感情色彩的表现,全赖于它的快慢强弱、轻重停连,以及语气语调等的起伏变化。只有正确掌握和处理好这种起伏变化,才能正确显示教师变化起伏的内在感情,才能产生情感共鸣的实际效果。另外恰当、巧妙地运用仪态、眼神、手势、表情等无声语言艺术与学生交流,那么教学效果也会更理想。

二、学生快乐学

有关问卷调查显示,众多物理成绩不理想的学生对物理老师也不感兴趣,与老师没有课后交流甚至有抵触情绪,因此与老师快乐相处是学生快乐学习的前提之一。那么如何形成师生的快乐相处呢?笔者认为除了上面讲到的要“用情教”之外,还要做到以下几个方面:注意第一印象,多与学生进行交流;经常关注学生的时尚资讯,与学生多一些共同语言,甚至可以向学生请教;面向全体,兼顾个性差异。这个年龄的学生,懵懂却又过分追求独立,渴望被理解却又不希望被过多干涉自己的生活,需要朋友却又非常敏感,因此亦师亦友的关心很重要。

有些学生对于进入职校耿耿于怀,因此失去了学习的兴趣;有些学生基础太差也因此失去了学习兴趣。对于前者可以告诉他们,目前职校生的待遇、前途和以前远远不同,改善他们对职校生的一些旧想法,同时也可以告诉他们职校生还可以参加成人高考、自学考试等继续深造,以此帮助他们重新树立目标。而对于后者,则应该循序渐进,循循善诱,不拘一格的发现他们的优点并多鼓励,切记欲速不达,以此帮助他们树立自信。职校生没有高考的压力,对于成材的标准也不尽相同,所以职校的教师要有更客观的视角去发现学生的美,去帮助学生完善自己的人生观、价值观、审美观。

实施兴趣教学是个用心用情,不厌其烦的过程,但是在实施过程中要注意以下两点:

1.教师一定要起到主导作用

现在有些学生非常讲究独立,但是行为习惯差、自控能力差,很容易接受教师对他们的“放纵”而反对教师对他们的要求,因此教师一定要把握好尺度。对于这些学生可以先对他们提出不同的稍低的要求,循序渐进,同时动用他的周边因素,比如朋友或者偶像或者兴趣,使得他按照你的步骤慢慢进步。

2.教师一定要做好榜样

不仅在学习上,而且在生活上也要树立榜样。教师也是凡人,难免有一些陋习,但是 “学高为师,身正为范”,很多学生会把生活中的坏习惯带到课堂上,所以想说服这些学生,那么教师自身的习惯非常重要,有时效果甚至好于说教。

立足于“用情,快乐,成功”的兴趣教学将对于目前职校物理教学有一定的改观,但是毕竟职校的教育教学任重道远,笔者的“兴趣教学”还有很多不成熟的地方,有待改进和革新。教师要采取多元的视角和整合的观点,为学生的终身学习打下扎实的基础,让职校的物理课堂焕发出生命的活力。

(作者单位:江苏南通市高级技工学校)