中职电子技术课理论与实践一体化教学的探索

张忠强

理论与实践相结合是职业教育的本质特色,加强实践教学是实现培养目标、提高学生的职业技术素质和实践能力的根本保证。

构建以综合职业能力为本位,以职业实践为主线,以项目课程为主体的模块化的专业课程体系,切实推进以理论和实践相结合为核心的教学模式,是落实职业教育科学发展的有效途径,电子技术课理论部分非常抽象,纯粹的理论教学,学生很难理解,更谈不上掌握。教师只有改革传统的电子理论课与电子实践课相互独立的课程教学模式,根据电子技术课教学中理论与实践紧密结合的特点,将理论与实践进行一体化教学,让学生较易理解、掌握,才能使学生在今后的工作中能够做到理论指导实践,在实践中提升理论。基于这一理念,笔者认为要搞好电子技术课的理论与实践一体化教学应注重以下几个方面。

一、对“双师型”教师的要求

“双师型”教师是实现理论与实践一体化教学的必备条件,专业课教师既要有全面深厚的专业理论知识,又要具备过硬的专业操作技能。俗话说:打铁还需自身硬。要使学生具有过硬的电子专业知识,教师既要努力较高自身的专业理论水平,还要练就一身过硬的电子实践操作能力。

1.在实践中提升自己

实践出真知。首先,教师要勇于把自己推向社会,积极主动地参与各企业单位电子方面的维修任务,在社会实践中汲取知识营养。在实践中,教师可以学到许多书本上不能学到企业电子设备的前沿知识。笔者曾参与了印刷机、织布机等方面的电子维修,也大量地参与了电视机等家用电器方面的维修,电子操作技能水平大大提高,从而在电子技能教学中能做到得心应手。其次,教师要积极主动参与考证,提高自己的专业操作能力。再次,教师要主动参与各级教育部门组织的教师技能比武,主动承担学生技能比武的教学指导工作。

2.外出学习

教师在大学时期学到理论知识是基础性的,教学中还需不断更新、提高自己的专业理论水平。为此,教师要积极参与学校组织的教师外出学习活动,参与各种继续教育,努力提高自身的专业理论水平,如PLC 技术的培训、机电一体化知识方面的培训等,使自己及时地学到本专业领域的新知识、新技术、新工艺、新方法,做到对课本知识及时更新与提高。

二、电子实习设备的建设和管理

“巧妇难为无米之炊”,先进完善的实验室是实现理论与实践一体化教学的坚实基础。

实习教学是职业学校的一门主课,很大程度上决定教学质量。而校内实习设备的建设和管理,直接影响实习教学和社会服务质量。学校应特别强化以下几个方面:①电子设备建设。电子设备建设既要跟上社会的迅猛发展,又要注重实用性和可操作性。比如,学校既要建设好机电一体化实验室、PLC实验室等这些能跟上时代发展要求的先进实验室,同时也要建设好能供学生进行焊接、仪器测量、电子产品装配等活动的普通电子实验室。②实验室管理员的职能。实验室管理员必须懂得电子方面的基础知识和仪器、仪表的维护、保养。这能有效降低设备的损毁率。③设备的维护和保养。学校应建立一套有效机制,经常对校内实习设备进行维护和保养,保证实习设备的有效利用。

三、课程设置

合理的课程设置是实现理论与实践一体化教学的根本保证。新一轮的课程改革突出以就业为向导,充分体现学习内容的可选择性、综合性、实践性、开放性。专业课应建立以能力为本位、以职业活动为主线、以学习者为中心、以综合课程为基础、以项目课程为主体的模块化课程体系。在课程设置方面笔者做了以下一些尝试:①教材选择。许多专业课教师反映电子技术传统教材陈旧过时,高深繁琐,理论性太强,学生很难掌握,所以,笔者在教材选购方面广泛征求了专业课教师建议,尽量选购项目课程为主体、贴近生产实际的专业教材。②课务安排。许多学校同一门专业课的理论课与实践课由不同老师上课,这样难以实现理论与实践的一体化,因此笔者要求推行同门专业理论课与专业实践课由同一位老师任教,学校给老师每周若干课时,由老师自己决定理论课与实践课的课时比例,让老师有充分的自由空间进行项目化教学,从而提高了教学效果。

四、“模块化”教学

模块化教学是实现理论与实践一体化教学的重要手段,在理论与实践一体化的前提下进行“模块化”教学,能有效培养学生的综合职业能力,满足学生职业生涯发展的需要,模块化教学的实施主要应考虑以下几个方面。

1.调整课程结构,整合课程内容

专业课教学应建立以学生能力为本位的思想,以综合课程为基础,以项目课程为主体的模块化课程体系。教师要对教学内容和课程结构进行精选与有效结合,尽量压缩计算繁琐、抽象的内容。增加一些与专业技能相关的工艺性、设计性、综合性的内容。

2.改革传统教学方法

理论与实践相脱节的传统教学已严重制约学生综合能力的提高,所以专业理论教学与专业实践教学要齐头并进,理论与实践教学环节同时进行,紧紧相扣,多采用启发式、讨论式、对比式、开放式等教学方式,鼓励学生独立思考,自主学习,培养创新意识。理论教学中尽量利用图片资料、画面、视频等多媒体手段,化不可见为可见,化抽象为形象。

3.“任务化”教学

根据“任务驱动”学习法,教师实施探究式教学模式,把教学内容项目化、任务化,让学生在完成任务当中学到专业知识,从而完成教学目标。设计任务要由简到繁,由易到难,前后相连,层层深入,形成由初级任务到高级任务,再由高级任务涵盖初级任务的循环,并由数个微型任务构成“任务链”。 笔者认为《电子技术基础》整本教材内容可以分解成若干任务。根据中职学生实际,还可以把每个任务再细化成更小的任务,扎扎实实,一步一步地进行。

五、学生成绩评定

科学合理的学生成绩评定是实现理论与实践一体化教学的有效手段。由于学生的成绩评定具有潜在的引导作用,如何对学生的学习成绩进行开放灵活的评定,直接关系到学校培养人才的导向,也在一定程度上关系到学生的前途命运。理论教学的评价体系相对完善,而实践性教学评价体系尚未建立。职业学校的实践教学与理论教学往往是分开的,专业理论与专业实践的考核往往各为一块,相互脱节,如很多课程的实践部分单独开设为一门课,实践考试成绩独立。这种倾向背离了理论与实践相结合的基本原则。

为使学生有过硬的专业技能和专业创新能力,考核评价应在学习与实践活动中进行,每个教学目标都要安排灵活多样的考核内容,既要有理论,又要有实践。考评方法可以有检验测量报告,工艺技术考核,口试答辩,笔试等多种形式。同时应试行提供多次考试机会,给予学生充分的时间和空间,综合考查学生的理论知识与动手能力。只有这样才能做到理论与实践相结合,促进学生理论水平与实践技能的全面提高,提高教学质量。目前笔者所在学校采用成绩积累,综合评价的方法。具体做法如下:一是每个实习子项目和项目完成后,都对学生进行考评。考评可分为学生自评、学生互评、教师评价。二是考评项目分为劳动纪律、工作态度、团队合作能力、消耗材料、知识技能水平、任务完成情况等。三是理论与实践合卷,分值为1:1。四是全部项目完成后,总成绩根据各项目考核结果综合评定,分优秀、良好、合格、不合格四等。

(作者单位:浙江省义乌市城镇职业技术学校)