浅谈阅读教学中的朗读训练等

任　瑜

浅谈阅读教学中的朗读训练

任瑜

《语文课程标准》提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读体验。应让学生在主动积极的思维和感情活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”要在课堂教学中实乙现这一点，我认为朗读训练是一利听良好的途径。

每个学生的条件不同，朗读水平也参差不齐。朗读水平差，或对自己的朗读不自信的学生，很难一下子进入状态，如果一开始就要求他们有感情地朗读，有一定困难。这样看来，仅仅从朗读技巧上加以指导远远不够。因此学习一篇新的文章，不能急于提出过高的要求。在教学中，我首先引导学生抓住文中的关键词句，反复品析，调动情感体验，走进作者、作品中人物的内心世界，进入朗读情境，使学生产生想读的愿望，自然就读出了感情。

在教学王家新的《在山的那边》时，我引导学生重点体味几个问句的情感变化：“山那边是什么呢?”“哦，山那边是海吗?”“妈妈，那个海呢?”“在山那边，是海吗?”学生联系上下文，比较感悟，得出结论：几个问句实际上是作者的心理变化的过程，由好奇到向往，再到失望，最终坚定了信念。通过这几个关键句，确定了朗读的感情基调，朗读时，学生就很容易进入情境了。又如教学泰戈尔的《金色花》，当孩子突然出现在母亲面前时，母亲说：“你到哪里去了，你这坏孩子?”抓住“坏”字反复体味母亲的心理、情感：既有责怪、焦急；又有关心、惊喜。一位慈爱、温柔的母亲形象出现在头脑中，体会到本文作者对母爱的赞美之情，自然就很容易读出感情了。学生通过品析重点词句，有了自己的体验，就会调动自己的感受，主动探究如何去读，才能读出这种感情，这样做到有感情地朗读也就水到渠成了。

在此基础上，还可以运用多种方式朗读。如组织学生进行有效的小组合作朗读。学生会根据文章文体的特点，句式的特点，情感的起伏变化，变更朗读方式，或分角色读，或领读、齐读、轮读等。合作朗读，不仅锻炼了学生的朗读能力，还在朗读过程中，不知不觉提高了学生的自主学习、自主探究的能力。

朗读训练不仅仅是朗读技巧的指导，更需要学生自身的情感体验，品析、朗读融入一体。一方面使朗读指导有的放失，具体到一句话，一个词。另一方面，通过朗读，加深了对文章的理解和体验，也提高了学生的阅读能力。

妙用简笔画教学巧教生物学

陈永香

在生物教学过程中，绘制简图能形象地说明生物体的形态结构、生理特征、生命活动过程，使教与学的过程“活”起来，进而激发学生的求知欲望，培养其学习兴趣，保证教学目标的实现。笔者在执教高二年级生物科教学过程中，尤其在讲解重难点时，经常运用简笔画进行教学，收到了令人满意的效果，下面谈谈具体做法和体会。

1简笔画可以使静态的过程动态化教师通过边讲边画，由局部到整体，逐层深入地表现生物的动态变化过程，使学生对生物的本质有更深刻的认识。它与静态的挂图相比，可以避免过早暴露未讲授的部分，分散学生的注意力。如讲蛙胚的发育过程时，随着教师一步步地画出蛙胚的变化过程，学生很快就掌握了这一知识。

2简笔画可以使抽象的知识具体化高中生物教材中有些内容极抽象，学生不易理解，通过简笔画加以讲解，能使深奥的知识变得通俗易懂。如“基因对性状的控制”，以简笔画来说明人的受精卵中包含了生长发育成一个人所需的全部基因，从而引出若没有基因去指导蛋白质的合成，就无法产生生物体的性状。

再如，讲“物质出入细胞的三种方式”时，为了让学生理解物质出入细胞时由高浓度运输到低浓度的过程不需要消耗细胞内的能量，反之则需要能量这个知识点，可以用一名高山滑雪者的滑雪过程来说明。

3简笔画可以使复杂的知识简单化简笔画以其简单明了的特点，可概括说明复杂的过程，从而引导学生抓住要点记忆。如在讲“动物的个体发育”这部分内容中的比较卵生动物和胎生动物个体发育过程时，可用图进行讲解。随着教师画出憨态可掬的小鸡，学生记住了卵生动物胚后发育的开始，再加以比较，很快明白了两种动物个体发育不同阶段的划分。

4简笔画可以使枯燥的知识生动化高中生物理论性强，不可能要求学生每时每刻都能聚精会神，这就要求教师要注意捕捉学生的兴奋点。以简笔画来活跃课堂气氛，可谓寥寥几笔，胜似千言。如变态发育的概念，可画出成蛙与蝌蚪，引出蛙的胚后发育是一种变态发育。这样能使学生一目了然，轻松掌握变态发育的概念。

再如“生物的进化”一章中，关于长颈鹿的进化，可以3幅有趣的图启发学生进行思考，从而理解整个过程并得出结论。

除以上几点外，用不同颜色的粉笔绘制简笔画，还能为生物课堂教学增添色彩，给学生以美的享受。

总之，在生物课堂上使用简笔画辅助教学，能充分挖掘学生潜在的思维分析能力。如果在简笔画教学过程中，注意发挥学生在认知过程中的主体作用，则会收到更好的教学效果。笔者执教的班级学习生物学的气氛十分浓厚，实践证明，简笔画在生物课堂教学中是大有作为的。