历史新课改中的图片教学

邱红岩

图片资料在历史课堂教学中有着举足轻重的地位。但在传统的历史课堂教学中，图片资料的作用很少被深入挖掘，运用也是蜻蜓点水、一晃而过。《普通高中课程标准实验教科书·历史》(以下简称新教材)一个重要特点，就是作为沟通知觉与思维桥梁的视觉素材——图片的大量增加，走出了传统教材“意在章句、故知有文，而不知有图”的误区，大大增强了教学内容的直观性，体现了当今素质教育的基本要求。在高中历史教学中如何运用图片教学，培养学生智能，引导学生探究，提高教学效果，是我们每个历史教学工作者面临的重要课题。本文以人教版选修(4)“中外历史人物评说”为例，谈谈笔者的一些做法。

1运用图片教学，突出重点、突破难点重点是指教科书中体现历史基本线索、主要环节的那部分内容；难点是教学中学生较难理解、掌握的那部分内容。教学中能否突出重点、突破难点，是教学能否成功的一个关键。图片是用来说明某一事件的图画、照片、拓片等的统称，新教材中的历史图片资料包括历史地图、历史照片、古迹遗址图、历史漫画和历史图表等。这些丰富而深刻的历史图片，不失为我们教师突破难点、突出重点的好素材。

2运用图片教学。理顺知识线索线索指教材各方面知识与主题的关系及各知识之间的有机联系。中外重大历史人物一生跨越时间悠长，从事活动繁杂，造成影响不同。抓住纲领，理清人物活动线索，才能全面、具体地评说人物，这是教师应该具备的水平，但这往往也令教师为难。

历史图片反映和捕捉了某一历史事件中典型的细节。历史图片本身的特点是能直接而形象地记录和显示历史的真实状态，能在课堂教学中给学生带来直观的感受。新教材中的图片具有权威性、丰富性、功能性、系统性等特点。因此，我们完全可以据此来引导学生提纲挈领、理顺线索、掌握史实。

3运用图片教学。拓宽学生知识面拓宽学生知识面，既是素质教育的要求，也是当今高考趋势的必然。新教材编排了数量可观的图片，它们承载着许多形象的历史信息，有利于拓宽学生的知识面。教材“中外历史人物评说”中的93幅图片，除了历史知识，还涉及地理、政治等学科知识，以及绘画、文学、军事等知识。教师应充分利用图片资料上述特点，指导学生通过认真观察图片，获取丰富的课外知识。

4运用图片教学。培养学生思维能力科学的思维方式，既包括运用概念进行判断、推理的抽象思维，也包括运用直观形象、表象进行想象、联想、分析、综合等加工的形象思维。新课程改革呼唤历史教师，不仅要教给学生课本上已成为定论的历史知识内容，还要引导学生学会自己去寻找历史发展的脉络，培养正确认识历史的能力。那么，怎样才能使形象化的历史图片资料发挥启发学生历史思维能力的作用呢?

4.1引导学生通过图片去想象和联想。想象是形象思维的翅膀，联想是形象思维的桥梁。想象和联想是在感知基础上更高层次的心理活动，是创造性思维的开始。教师应鼓励学生通过图片去想象、联想，体会历史本来面目，初步把握历史发展的脉络。

4.2引导学生运用图片去“再造”历史形象。“再造”是根据少量的、不完整的、不全面的历史形象，通过想象、联想等思维活动在头脑中形成相对完整、全面、接近本来面目的历史形象。历史教学中历史形象的再造是形象思维中较高层次的心理活动。“再造”要求学生运用科学方法，充分发挥思维的分散性、创造性。教学中若能加强学生这方面的训练与辅导，就能收到一般教学所无法企及的效果。

4.3引导学生运用图片进行比较、分析和综合。历史教学中培养学生思维能力的一个显著特点是形象思维和逻辑思维方式的紧密结合，形成的思维轨迹是：形象—概念—概念—形象，因此，我们应充分运用地图去培养学生比较、分析、综合等能力。

5教学建议

5.1教师要明确图片的分类。任何历史图片资料都能说明、体现历史现象，并且有各自不同的功能，如纪实的照片、量化的表格等。为了更好地进行历史图片教学，就必须对历史图片进行分类，这是处理好图片资料、进行图片教学的前提。

5.2教师要有一定的驾驭课堂能力。图片和历史教学的结合，应该是精彩的，但又不能以图片教学代替有关的文字教学，这就要求教师有一定的驾驭课堂教学的能力。历史教材图片较多，有时一课内容会有五六幅图片，如何利用这些图片教学?什么时候插入图片教学，如何插?有许多教学技巧，需要教师学习和提高。

5.3教师要注重培养学生的问题意识。如通过设问，提高学生的观察力，让学生掌握观察技巧，进而形成读图能力，为以后学生的自主探索、自主学习创造条件；通过设问，引导学生感受、体验、探究历史。

5.4以图育情，激发情感。图片的形式是死的，但其精神内涵却是活的。运用内涵丰富的历史图片进行教学，就能增长学生的知识，培养学生的人文主义素养。