说说阅读教学中朗读

田　嫒

朗读是教师教学中的一种手段，是为了有效地学习语言、文字、文章，无论是教师还是学生的朗读，都不能离开课本。在阅读教学中，恰当地充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。同时，朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理吧。

1教师范读重领先感染学生要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，正确听出切奏、停顿和速度，轻后果缓急，让学生进入意境。特别像《在山的那边》和《郭沫诺诗两首》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。为了达到以上目的，教师在指导学生朗读时，首先自己必须声情并茂的朗读。只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。

2依据教材重朗读指导朗读作为一项阅读基本功，就必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。而朗读指导也要讲究方法，注意有的放矢地组织训练。

就低年级来说，在指导朗读过程中，一定要结合篇的教学充分发挥朗读在理解课文、体会文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其层次分明如《看云识天气》这类科学小品文，科学性较强、情感浓郁、文字优美的课文，更要让学生在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、语速，有感表情地朗读，读出层次感，促进写作。又如莫怀戚《散步》一文中，“爸爸”高大的形象，家中的顶梁柱，对奶奶、对妈妈、对我的情感，我们通过郎读就可以明白父母身上的重担与责任，以及尊老爱幼是中华人民传统美德的思想内涵了。

3重点段的朗读有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。例如当读到《风筝》中的“四面都是严冬的肃杀，而久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾”和“但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。”这些语句时，教师就要先指导学生理解句子中带点的词，然后反复朗读，要求把带点词语读重音，读出感情来，从而使学生真正体会到作者这句话的深刻含义，才能够表达出作者当时的全部感情。又如《济南的冬天》中的第六自然段，生动形象地描绘了雪后迷人的景象，突出了雪景的绚丽多。教师在指导朗读时，要着重指导学生读好其中描写雪景的句子，然后让学生反复朗读，从中体会到雪后的自然美，读出作者当时对雪后美景的喜爱之情。

4朗读是活的，如同给伤口以生命讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。古文是枯燥的，但如果能让学生先喜欢阅读，且掌握一些阅读古文的方法还能读懂一些原文，那么再去理解它就会容易一些了。如古文《陈太丘与友期》，作者用简练、朴实的文笔，刻画了一个，健康活泼，聪明可爱，能言善辫的儿童形象。在教学中，教师要充分运用朗读这种阅读手段，让学生在大量快速的阅读中多次与文字接近，让元方的可爱形象逐步地再现在学生的脑海中，最后达到熟读成诵的目的。

综上所述，在阅读教学中，教师有意识地依据教材，抓住重点有感情地范读，有目的地指导朗读，不但能使学生从正确的朗读去理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛。让学生的感情和作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的。因此，我深深地体会到，指导学生掌握正确的朗读方法，加强感情地朗读训练，是上好语文课不可忽视的重要环节。