浅谈语文课堂教学中创新能力的培养

莫长洛

“创新是一个民族进步的灵魂。”然而，由于多种原因，应试教育依然困惑着广大教师的课堂教学，行政干预仍然束缚着广大教师的手脚，创新教育仍多流于形式；因此，作为教师要转变思想，加强学习，改变“教”和“学”的老观念，提高教学能力和业务水平，为开展创新教育提供有力保证。那么，作为教师如何在工作中既能应对应试教育又能最大限度的实施创新教育呢?

1和谐师生关系，狠抓双基落实，是实施创新教学的基础

1.1确立学生的主体地位，建立和谐的师生关系，充分发挥学生的主观能动性。变“课堂教学”为“课堂学习”，使教师隐身课堂，从演员变为导演；使学生进入课堂，从观众变为演员，成为真正的课堂主人。

1.2充分发扬教学民主，引导学生多思、多想，让学生多问、多动，使学生敢说爱说。允许发表不同意见，倾听学生的发言，扮演好导演和演员的角色，处理好导演和演员的关系。

2培养学生浓厚的学习兴趣，是学生创新学习的动力首先，要明确学习目标，善于挖掘教材中有趣味的内容。其次，消除学生对创新学习的畏难情绪。说明，我们只要通过独立思考，产生新的思想、新的见解、发现并解决问题，都是创新。希望同学们能主动学习，学会创新。再次，通过热情鼓励、创设情境、开展竞赛等激发学生的创新意识，培养创新精神。

3优化课堂教学，是培养学生创新思想的主要途径借富有创新教学精神的“先学后教，当堂训练”思想所衍生的“导、学、探、练、清”的课堂自学模式。在自学指导环节中，让学生明确自学目标，引进竞争机制，碰撞创新火花。“思维从疑问和惊异开始”，事实证明：“常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新”，因此，在“探究”环节里要鼓励质疑，激发兴趣。这一模式里每个问题的化解都能激发学生的自信、热情，锻炼学生的创新能力。

4建立相应的评估机制。是创新教学的保证对学生的评价要做到全面、客观、公正，进行包括“双基要点”、学习习惯和创新精神、创新能力的全面评价。例如在评定中，对“双基”采用口试与笔试相结合、卷面与动手相结合、平时检查与期末考查相结合；采用百分制与等级制相结合；平时成绩与段考、统考相结合；成绩与评语相结合等办法。

总而言之，在教育变革的夹缝之中、教学改革的迷茫之中、教材改革的困惑之中，做为教师不能等、不能靠，要积极学习，勇于进取，改变思想，改变作风，不怨天，不忧人，积极为学生创设宽松环境，搭建交流平台，为培养创新型人才而努力。

小学阅读教学如何促进学生自主学习

周永红

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，是培养学生读书能力、自学能力和思考能力的最有效途径之一。新修订的《小学语文教学大纲》明确指出：提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读中逐步学会独立思考，学会读书。面要完成这一教学任务，就必须重视学生的自主参与、自主学习。那么，在阅读教学中，应当如何让学生自主参与，进行自主学习的实践，培养他们自主参与、自主学习的意识呢?

1发挥教师的主导作用。多给学生一些启发、点拨在阅读教学中，教师要明确自身的主导作用是启发点拔，因势利导。启发式教学，古已有之。孔子说：“不愤不启，不悱不发”。课堂上当学生想知而不知，想说而说不出时，心理上就产生了“愤”、“悱”，教师相机诱导，点拔指引，学生方能恍然大悟，收到最佳效果。叶老

说：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”明确指出了教师在教学中的主导作用。因此，教师决不能按照自己的思维方式和主观愿望设计阅读教学过程，而是要按照学生的认知特点和

学习语文的规律以及实际情况设计教学过程。并在教学中察颜观色、循循善诱，不断地营造“愤悱”状态，又不断地启发引导，“点”在关键处，“拔”在疑难处，这样，在阅读数学中才能真正体现教师的主导作用。

2充分把握文本，多让学生阅读、感悟以阅读文章为主，将词句段篇，听说读写融为一体的语文综合训练。因此，阅读文本的重心在一个“读”与“悟”字上。“书读百遍，其义自见。”“读书破万卷，下笔如有神。”这是古圣贤们早已总结出来的语文学习之道。读是语文学习之根本，是摄取语文素养之捷径，我们不能把它束之高阁，另辟路径，去搞花样翻新。语文课就应该抓住读书这个根本，舍得花时间。让学生反复地去读、去背，口诵心惟，从读中扩大识字量，从读中品味词语的语境义，从读中发掘句子的言外意，从读中体会选材的匠心，从读中积累规范的语言，从读中发展思维能力，从读中领悟行文的真谛，从读中汲取人文的养料。读是一种复杂的心理过程、是把一个个文字符号瞬间变成具有一定的情感状态、有声或无声的语言的过程。读既是实践，又是濡染；既有理解，又有体验；既有语感的培植，又有情感的陶冶；既是规范语言的内化过程，又是心灵世界净化的过程。因此，优化阅读教学过程，就要变琐碎的分析为导读，以读为本，让书声琅琅进课堂。要尽可能多的增加学生读书的机会，创设各种读书的情境，保证学生读书、思考、讨论、练习的时间。课堂上。要让学生有目的地读，充分地读，有感情地读。在教师的指导和示范下，学生在读书实践中逐步读出情感，读出形象，读出意境，读出神韵。在读中整体感知，在读中理解品析语言，在读中积累、运用语言，在读中培养语感，在读中有所感悟，在读中受到情感陶冶。通过自读自悟，去发现、探索、感受、体验文本的蕴蓄，实现与文本的有效对话。苏霍姆林斯基说得好：“只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自主感悟”便是学生形成自我教育的途径。学生在充分“读”的基础上，能够“悟”出精髓：因“文”悟“道”，因“道”学“文”；以“读”见“悟”，以“悟”促“读”，“读”“悟”相得益彰：自悟中就有思维的培养，自悟中就有语感的积淀，自悟中更有创新的火花。实在的语文教学就应该通过自主感悟和交流对话，来展示学生的见解和才情，提高学生的交际能力，丰富学生的人文精神，进而提升学生的语文素养。