浅谈我国素质教育背景下的德育创新

　　[摘要]在大力实施素质教育的今天，德育工作作为学生跨入社会的基础和纽带，其作用尤为重要。新时期的德育工作要求面向学生的全面发展，引导学生学会选择、学会分析，最终落实到自己的行动中去。形成正确的人生观、价值观。
　　[关键词]德育　创新　素质教育
　　
　　随着科学技术的飞速发展和社会发展的日趋信息化，我国在经济快速发展的同时，各种社会问题更加突出，矛盾更为错综复杂。透视青少年中出现的一系列社会问题，会发现与我们忽视德育教育、德育实效性不大有直接关系。因此，创新德育工作，培养新时期具有创新精神及能力的高素质人才尤为重要。
　　
　　传统德育教育为何要适应素质教育而创新
　　
　　德育创新是指在遵循德育自身发展规律的前提下，德育工作者观念、德育内容及方法的创新。德育教育是素质教育的核心。现阶段，我国德育工作的现状与实施素质教育的要求还有一定差距，加强学校德育工作的实效性是摆在我们面前的一项迫切要求，也是学校德育工作的基本任务和归宿。学校能否培养出高素质的人才，在很大程度上取决于学校德育工作的开展。为了提高德育的实际成效，充分发挥德育在社会主义现代化建设中的整体育人功能，培养素质型人才，必须加强对学校德育工作创新性的研究，努力提高德育质量。
　　
　　创新德育工作
　　
　　21世纪，人的主体性需要得到进一步弘扬，学校培养的人需要更具有自尊自信、自我控制、独立判断、自立自理等独立的人格，要有创新意识、创造性思维能力、动手实践能力，能适应社会。因此，研究德育工作的创新，应在德育观念、方法及途径方面突破传统德育教育观念，德育工作的创新是现今德育工作面l临的新课题。
　　德育创新首先要做到德育工作者观念的创新。改变传统的德育教育观，形成德育主体的转换。传统德育教育观的基本特点是以教师传授为中心，教师作为德育教育的主体，决定着德育工作的内容及教育方向，由此形成了教师以教材和课堂讲授为中心的德育教学模式。这种传统封闭式的德育教育方式培养的学生往往循规蹈矩、四平八稳，传统的德育教学思路忽略了学生的主体能动性，学生缺乏自身行为的主动性。这些学生虽然在德育工作中容易管理，但是当今社会，他们缺乏适应现代社会需要的具有创造性的素质和特征——21世纪的学生除了应具备专业基础知识和基本技能以外，还应具备全面优良的素质。新时期的德育教育观不应再以道德经验的机械传授为主，而应转向发展学生健康的个性，德育工作者在德育过程中要始终坚持学生的主体地位，保证学生独立自主地行使、支配自己的权利，培养学生自我教育的能力。形成有强烈学业进取心、强烈的创新意识、创新思维和实践动手的能力；不但能勇于接受挑战、参与竞争，而且具有抵御挫折的心理素质。在主体地位转换过程中要注重主体意识和主体能力的培养： 一是培养学生道德的主体意识，把学生看作是自身学习和发展的主体，使主体在自我实践的过程中，通过搜集信息，分析选择，及时调节自我道德取向，使自我的思想观念和行为指向有意义的德育目标，从而实现道德的自我完善。
　　二是培养学生道德的主体能力，即在实际生活中，在发挥主体能动性的同时有能力辨别是非，形成正确的价值取向。这就要求德育工作者在在德育过程中，尽可能支持和满足学生的合理需要，并积极引导学生进行实践，使学生逐步意识到合力的需要在实践中是行得通的，也是被社会大部分人接受的，从而使得道德需要与自我教育相结合，使学生的道德实践过程中逐步具备分析问题，选择道德目标的能力。
　　总之，在德育创新的实践中我们进一步认识到：学生只有在当家作主的实践中才能促使学生主体性的发展，锻炼成为真正的素质型人才。
　　德育创新离不开德育教育内容的创新。
　　过去很长一段时间，德育教育往往是把某一时期党和国家的路线、方针、政策作为主要甚至唯一的内容进行灌输，在德育过程中总是以一个或多个实际的内容为目标加以解读，因而被片面地理解为对社会的顺应，未能充分重视学生能力的培养。新时期的德育教育应以培养学生改造社会的创新能力为主要内容，培养学生的创新意识和创新思维，善于思考，敢于在实践过程中对现实提出问题并探索解决问题的新途径、新思路，从而培养适应新时期发展要求的高素质型人才。新时期的德育内容包括：
　　第一，对学生进行创新能力的培养。创新能力包括具有较扎实的科学文化基础、有较宽广的知识面，有本专业扎实的基本技能，有较强的实践动手能力和社会实践经验。
　　第二，对学生进行创新素质的培养。创新素质教育就是要对学生进行道德素质、人格培养。
　　德育的方法创新重在使德育教育、家庭教育和社会实践三者形成教育合力。
　　在以往的德育工作中，德育工作者往往采取注入式的方式传授经验道理，不注重积极引导并调动学生勇于实践的积极性，学生在成长过程中受到不应有的限制和束缚，兴趣爱好得不到充分发挥，无法培养学生主动思考问题的自觉性；个性差异得不到合理的承认，独立人格得不到应有的尊重，无法全面分析、正确对待有个性、有创造才能的学生。其结果，我们所培养的人常常表现为处在被人支配的地位，被动地顺应社会，而不能根据自己的需要、愿望和爱好自主地选择适合自身的教育；常常表现出缺乏进取精神、害怕困难和回避矛盾，表现出盲目从众，不善于独立思考，追求循规蹈矩，缺乏分析和解决问题的能力。
　　随着社会日新月异的变化，学生接触信息的渠道多种多样，如果单靠学校教育来引导学生步入正轨也是很困难的，新时期的德育教育应注重学校德育教育、家庭教育与社会实践的密切配合。
　　学校德育教育固然重要，但家庭是学生成长的第一站，如果学校引导的德育方向与家庭引导的方向背道而驰，学生则会产生困惑，在其人生观价值观尚未形成的时期，如果对外界教育产生不信任感，那势必会造成严重的后果；如果外界教育只是凭经验传授，重在讲道理而不让学生从实践中真正认识并分析问题，选择是非，那么德育教育也往往达不到预期的效果。因此，这三者的关系应该是相得益彰，缺一不可的。
　　第一，学校德育教育要求培养学生具有人格魅力，老一辈的教育家就曾指出，“我们的人格教育第一个要素就是诚实。社会上许多罪恶都生于虚伪。待人不诚，于是有欺诈凌虐；待己不诚，于是有失节败行。这种风气，学校教育要负大部分责任，因为种种繁琐的条文，形式的奖惩和敷衍的手段都是培养虚伪的祸根”。
　　第二，为适应学校德育教育工作的需要，家庭教育要理性化，不可拔苗助长、过分溺爱，德育工作者要多与家长沟通，交流学生在校和在家的表现，从中互通有无，在教育方法上取得共识、形成合力，共同为学生的健康成长、为教育的成功创造条件。
　　第三，组织学生参加各类实践活动，引导学生从小事中悟出大道理，让学生走出校门，参加社会实践活动，指导学生接触社会，服务社会，从社会创造活动中感受人生的意义和价值。
　　为大力实施素质教育，德育教育要注重实效，体现以人为本，以人的发展为核心的教育价值导向。
　　素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。
　　当今时代，科学技术突飞猛进，综合国力竞争日趋激烈。面对新形式、新情况，学校必须全面贯彻执行党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨；德育工作更要以培养学生的创新精神和实践能力为重点，为确保素质教育的大力实施，不断创新，以新的德育观念来拓展德育思路和德育实效，坚持以人为本，以德育人。这正如十五大报告所指出的：“我国现代化建设的进程，在很大程度上取决于我国国民素质的提高和人才资源的开发。国民素质的提高必须依靠教育，人力资源的开发所指就是教育。”这就要求我们，必须优先发展教育，而德育教育又是尤为重要的内容。只有这样，才能实现发展教育的根本任务，提高民族素质。
　　在德育教育过程中我们要坚决克服“轻德育、轻素质、轻过程”的思想，学校德育工作能否做出实效，评价的标准就是能否培养出适应素质教育要求的人才，能否使学生掌握如何正确处理人与社会的关系。引导学生正确处理全面发展与个性发展的辩证关系，教会学生学会先做人后做事，做人做事相统一；要求学生在激烈的市场竞争中，要提倡相互协作的团队精神，教会学生学会合作，善于共事，以求得事业的发展；倡导学生自我教育、自我调节；加强人文素质教育，把知识的传授与道德精神和熏陶结合起来，促使学生追求自身的完善。
　　在大力实施素质教育的今天，学校德育工作的创新是一项艰巨而复杂的系统工程，作为一名教育工作者，我们有责任为营造宽松开放，有利于素质型人才脱颖而出的德育环境而不懈努