评课：教师成长的舞台

逄金华 丁家富

开展评课培训

许多教师往往认为评课是一件很简单的事情,只要带着听课笔记本认真评就行了。甚至有的认为,评课是为了完成一定的教研任务,应付上级部门的检查,搞成了形式主义,导致评课的活动被畸形地演变成为“茶话会”“聊天沙龙”,老师们在一起不着边际地胡扯一通。其实不然,要听出特点、抓住实质、评出水平,发挥听课评课的多重功效,并非易事。因此,我们把“怎样进行评课”作为教师培训的重要内容之一。收集一些关于评课方面的书籍或一些相关的学习资料,组织教师进行学习,并且请有关专家做专题讲座,以便为改善评课质量打好基础。

开展教师评课比赛活动

评课的过程就是对课堂教学透彻分析和总结的过程,是反思教学理念、总结教学方法的过程,它可以推动教研活动的深入,加快教师的成长。但以往的教研活动只注重交互式评课,往往是少数教师点评发言,大多数教师只充当听众,缺少深层的思考,不利于全体教师,特别是年轻教师的成长。因此,我们改变了以往校本教研活动“上课—听课—互动式评课”的模式,而是经常性地开展“一课一评一比赛”书面评课比赛活动,要么现场听课后评课比赛,要么观看课堂教学实录进行口头评课比赛。这些活动让更多的教师懂得了如何运用新理念评价新的课堂教学,从而达到以赛促评,以赛促学,以赛促教的目的。

做好评课“备课”

上课需要静心准备,评课也同样要事先做好“功课”,否则,效果必然大打折扣。因此,我们吸纳了有些研究者提出的“生成式”听课的观点,要求听课者对上课流程进行全程、全方位的参与和反思,寻求改进方法,生成新的课堂教学设计。生成式听课改变了传统听课“你讲我听”的单一模式,听课者要预先熟悉教学内容和学情,带着思考、学习、探究和问题去听课,最大限度地做到听有所思、听有所习、听有所问。这样,在评课时才能有的放矢,各抒己见,大胆发言,表达自己的所感、所想。

聚焦式研讨性评课

评课是老师们互相学习、取长补短,开展教研活动的主要方式之一。在评课时,同一教研组成员都要参加。由于一堂公开课能够解决的问题是有限的,为使评课有效开展,先由执教者自评,包括阐述课的思路设计和构想,总结得失,自己打分定级等。然后由教研组长事先确定的两名主评,由他们做主题发言,其他成员随机发言。所以评课时我们主张摆脱从教学目标设计到教学内容组织,从教学方法选择到教学效果评定那种面面俱到的评课旧习,鼓励教师抓住一点深化探究;让所有参与评课的教师在发言时采用“2+2+2”模式,即谈两点教学中的成功之处,同时也要谈两点不足之处,并给出相应的两点建议。这样的评课有针对性,便于教师改进自己的教学。要处理好设问与答案之间一对一和综合性的关系,要有效利用“直叙式”设问和“探究式”设问的优势,使评课能够真正体现出研讨的作用。

让讲课老师参与评课

在评课活动中,主讲老师要么回避评课,要么一言不发,“虚心”听取别人的意见。这是评课中的一大误区。其产生的根源在于主讲老师对别人评价过分关注而忽视了其他功效。因此在评课前让主讲老师“说课”:分析一下教材,讲讲教法、学法,介绍一下教学程序。这既是对主讲老师的一种尊重,也有助于评课者准确透彻地把握评课尺度,避免评课中的种种误解和盲目性。在评课过程中主讲老师可作简单自我评价,并就其他老师的意见谈谈自己的看法。如果没有必要的交流、沟通,参与评课教师极易流于表面现象,势必增加评课的负面效应。

让学生参与评课

在评课中我们应注意倾听学生的“声音”,让学生参与评课,发挥学生的评教作用。同时,由于学生的参与,评课的主体呈现多元化、民主化,对一堂公开课进行多角度、全方位扫描,有利于增强评课的针对性、科学性和实效性。因此,我们专门设计了学生用的课堂教学评课表,采取学生参与现场评课或课后书面评课的方式,由教研组长负责,并在课后评议时向组员介绍学生评课的情况。这样做避免了在评课中对教学对象的忽视,从而改变了评课仅限于教师内部探讨的传统。虽然由于学生对于评课教师相当陌生,初步的尝试尚有不尽如人意之处,但我们认为这种改革的方向无疑是正确的。因此,今后,需要加强对学生的引导和帮助,使他们能够更好地参与评课。

(作者单位:山东青岛胶南市泊里镇中心幼儿园胶南市泊里镇中心中学)