立足地域特色开发综合实践课程资源

彭 聪

综合实践活动是一种全新的课程,它集中体现了我国基础教育新的课程管理和发展制度。综合实践活动课程是学生在教师的引导下,学生自主进行的综合性学习活动,是基于学生的直接经验,密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程,它是国家规定的一门必修课程。

由于农村受师资水平、办学条件、实验活动经费、学生基础等因素的影响,使农村学校的综合实践活动课程无法与城市学校相比,加之专家学者设计的综合实践活动资源中的许多精华部分因种种原因不能在农村学校有效地实施,人为地造成综合实践活动课程资料体系不系统、不完整,这就对指导纲要所规定的综合实践活动课程的目标任务的全面落实打了折扣,致使许多农村教师认为综合实践活动课程是城市学校的专利,与农村学校无关。针对这些种种不利因素,我们认为农村综合实践活动课程的有效实施必须走校本实施途径,因地制宜地开发利用各种课程资源,充分体现农村学校实施新课程的独特性。

一、综合实践活动课程的内涵及价值

综合实践活动课程是在教师引导下,学生自主进行的综合性学习活动,是基于学生的经验,密切联系学生自身生活和社会实际,体现对知识的综合应用的实践性课程。综合实践活动课程的设计和实施,要符合其综合性、实践性、开放性、生成性和自主性等基本特点。一切以书本知识传递为主的教学活动都不属于综合实践活动课程的范畴,都不符合综合实践活动课程的理念。任何把综合实践活动当作一门具有知识体系的学科来“教”的做法,都有损于其课程价值。综合实践活动课程的价值表现在:(1)关注学生的生存方式,满足学生成长的需要和社会发展的需要;(2)转变学生的学习方式,发展终身学习的愿望、创新精神和综合实践能力;(3)面向学生的“生活世界”,密切学生与生活、学生与社会的联系[1]。这门课程的特点和价值的体现在很大程度上取决于课程资源的开发和课程方案的设计,因此,要使综合实践活动课得以积极、稳步的推进,如何进行课程资源开发已经是迫在眉睫的问题。

二、综合实践活动课程资源的分类

综合实践活动课程是新课改的亮点,它认为学生学习的资源是丰富的、多元的、广泛的、开放的,从根本上转变了原有的课程价值观念,打破了传统教育对课程资源的理解。“课程资源是课程与教学信息材料的源泉,包括课程与教学的素材和条件,即指一切具有教育价值并被纳入课程体系、有利于实现课程与教学目的的校内外各种物力、人力、环境和精神等因素”[2]。新课程中的综合实践活动课程更加关注学生的自身生活、经验及社会生活,认为这些生活经验也是重要的课程资源,主张从学校、家庭、社会三个维度来进行课程的开发和实施,把校内外各种环境资源整合起来,以发挥学生的动手实践能力和解决问题能力。

(一)从范围划分,综合实践活动课程资源包括学校课程资源、家庭课程资源、社会课程资源、网络课程资源等

学校课程资源包括学校的各种物资设施、场所、人文资源以及各种文娱活动,如图书馆、实验室、教室、体育馆等场所和设施;学校的教师、班级组织、学生团体、校纪校规、校容校貌等人文资源及学校、班级组织的各种活动等。

家庭资源包括学生家里提供的报刊、电视、图书、学习用具等以及学生家长。综合实践活动课程的开展需要学生家长的密切支持配合,要求学生家长和教师就学生参加实践活动的时间安排达成一致,并在一定程度上能够使家庭资源与学校共享。

社会课程资源极其广泛,有图书馆、博物馆、科技馆、展览馆、工厂、村落、党群机构等社会资源以及丰富的自然资源;网络课程资源包括以网络技术为载体开发的校内外各种信息资源,如信息技术的开发利用、广泛的网上课程以及其他网络信息等。

(二)从形态划分,包括物力课程资源、人力课程资源和精神资源

物力课程资源是指以物质形态存在的课程资源,包括学校的各种场所设施(如图书馆、实验室、教室、现代化教学设备)、家庭环境设施、地理环境等;人力课程资源是指以人为载体而存在的资源,包括学校教师、学生、管理人员、学生家长、亲属以及社区相关机构中的人员等;精神资源包括书本知识、个人经验、历史文化传统、校风班风、学习风气、教职工的情感态度价值观、社区价值规范、人际关系等。

(三)从作用、价值和功能划分,包括素材性资源、环境性资源和条件性资源

素材性资源是指能够作用于课程并能够成为课程内容的材料,如知识、技能、经验、活动方式方法、情感态度价值观等;条件性资源是指不直接构成课程内容的材料但作用于课程并在很大程度上决定和影响着课程实施范围和水平的资源,如与课程运行有关的人力、物力、财力、时间、场地、设备、环境等因素。

还有很多其他划分方式,比如从价值角度可以分为自然资源、文化资源和社会生活资源。

三、挖掘地方资源开展综合实践活动

综合实践活动的课程资源来源是多方面的,不少学校已有许多成功的案例,但我们认为适合本校、适合学生的课程资源才是最好的。

(一)挖掘历史文化资源,开展综合实践活动

文化是一种历史的积淀,具有长久的、多方面的影响力。文化资源是指凝结了人类无差别的劳动成果的精华和丰富的思维活动的物质和精神的产品或者活动。它包括历史人物、文物古迹、民俗、建筑、工艺、宗教信仰、语言文字、戏曲等。充分利用、挖掘这些资源,开发有地方特色的乡土课程,对全面提高学生的综合素质、发挥学生的特长将产生积极影响。

荆州是国家历史文化名城,历史源远流长,文化底蕴深厚,人文资源丰富。在历史的不同时期,孕育了楚文化、三国文化、荆江文化等丰富灿烂的文化。这些文化是荆楚人民在社会实践中创造的物质财富和精神财富的总和,是人们的政治态度、价值观念、思维方式、宗教信仰、风俗习惯、生存状态和人文积淀。特别是楚文化以其丰富性及独特性在整个中华文化中居于重要地位,并对中华民族文化的发展作出了自己卓越的贡献。“闻听三国事,每欲到荆州”。荆州由于其重要、独特的战略地位,自古以来成为兵家必争之地。在三国时代,荆州更是魏、蜀、吴三家争夺的焦点。荆州之争在很大程度上关系到三方力量的消长和三国历史的进程。一部三国历史,从某种意义上讲,也可以看作是荆州之争的历史。有关三分形势形成与发展、变化的一些重大事件,基本上以荆州为中心舞台展开;三国时代一些著名的政治家、军事家,群英荟萃的众多文臣武将,都在荆州这个大舞台竞相亮相,角逐较量,也留下了丰富的文物古迹、璀璨的历史文化、动人的民间故事,这些都可以成为综合学习活动开发的课程资源。

(二)挖掘自然地域资源,开展综合实践活动

自然界本身就是一本神秘又生动的“活”教材,只有让孩子走出课堂,更多地到广袤的大自然去开展活动,去学习科学知识,培养勇于探究、勇于创新的理想素质,才能使学生得到更多的锻炼,获得更丰富的知识。我国幅员辽阔,各地在自然环境、地理环境、人文环境、经济环境等方面都有很大的不同,因此,地域文化成为课程资源的重要来源。一个个独具特色的地域文化共同构成了中华民族的灿烂文化宝库,丰富多彩的地域文化使得课程资源呈现出多样性、具体性和差异性的特点,从而大大提高了课程资源对于不同地区、不同学校、不同学生的适应水平。在综合实践活动课程的实施过程中,应该充分开发和利用地方特色资源,让学生在对自然环境的了解、探索和实践中获得亲身的感受,培养朴素的爱祖国、爱家乡的情感,发展自己的个性,培养正确的人生观、价值观。只有这样才能达到综合实践活动课程的课程目标。

(三)挖掘社会生活资源,开展综合实践活动

社会是个大舞台,更是一本取之不尽,用之不完的活教材,它为我们综合学习活动提供了比教科书更详尽、更感性、更生动的课程资源。因此,教师应充分利用社会资源,自主开发社会实践课程,让学生真正在社会中学习“社会”,才能提高学生认识社会的能力,使课本的知识变得“活”起来,在社会中得到拓宽、发展、延伸。

在条件性课程资源上,农村学校可能相对来说比城市学校贫乏(没有图书馆、科技馆、少年宫等,更没有网络资源);但在素材性课程资源上,农村学校却有着自己独特的优势。农村地区拥有美丽的自然风光、山川河流、农场田园、民俗风情等,这些都是城市学校比不上的,农村学校可以充分开发和利用这些乡土资源,作为主题来开展综合实践活动课程。另外,农村地区的农作物种植基地、家兽禽饲养基地、乡镇企业发展、乡村群众文娱活动、民俗活动等,也可以经过加工纳入综合实践活动课程资源中,作为综合实践活动的探究主题。

(四)挖掘农村人力资源,开展综合实践活动

相对而言,城市学校的师资力量水平比农村学校要好,学生家长的文化水平也比农村地区要高,但是农村的人力资源也具有自身的独特优势。在农村地区,教师既要从事教育教学,又要从事生产实践,这使他们了解当地的生产活动、风俗民情及环境资源,也更加有利于他们开发和利用本地区的资源,来促进综合实践活动的更好展开。另外,许多学生的家长是生产劳动能手,他们丰富的生产实践经验也能为综合实践活动提供丰富的资源及活动主题。此外,农村有的民间艺人会剪纸、泥塑、制作家具等,他们也是综合实践活动重要的人力资源。利用全校学生家长会的机会,请家长或通过家长推荐各行业的专业人员到学校作指导,通过这种“请进来”的方式,弥补了校内课程资源的不足,拓展了学生活动的时空,使一些隐性的教育力量充分发挥作用。因此,农村学校应该充分利用自己所拥有的这些天然优势,开发适合自己学校和地区的课程活动主题。

综合实践活动课程在我国是一门全新的课程,对它的课程价值的认识需要老师们不断提高,农村地区开展综合实践活动要不唯书,要整合教师、学生、教材、环境四个因素,不断开发新的课程资源。教师要有资源意识,充分关注地域特色,立足于农村地区的环境和农村地区学生的生活来开发课程资源。

参考文献:

[1]郭元祥.综合实践课程设计与实践[M].北京:首都师范大学出版社,2001:15一17.

[2]张传燧.综合实践活动课程论[M].广州:广东教育出版社,2005:172.