剖析几点常见的课堂引导法

何正权

摘要:随着新课改的推进,教师角色的转变成为一个重要课题,教师不仅是新教材的使用者,也应是新教材的开发者和设计者。教师角色的定位——教师是学生发展的引导者,尤其是引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。教师要引导学生利用自己已有的知识与经验,主动探索知识的发生与发展,引导学生质凝、调查、探究,在实践中独立自主地、主动地发展。然而课堂是教师发挥各种才能的主阵地,充分利用好课堂的引导,对满足不同学生的学习需要是一种行之有效的途径。

关键词:课堂;教师角色;引导;方法。

中图分类号:G424.21文献标识码:A文章编号:1003-2851(2009)11-0130-02

教师不仅要关心学生所学学科的成绩,更要关注学生在情感、态度与价值观、学习过程与方法、学科知识与技能,以及学生身体、智慧和社会适应性等方面的全面提高与和谐发展。如何引导学生学会学习是教育工作者不懈努力探索的一个重要问题。更好地帮助他们养成良好的思维品质和学习习惯,让他们能主动进行动手实践、自主探索、合作交流,充分利用这些活动获得必须的基础知识。使每个学生都能在已有的知识水平上得到充分的发展。以下从课堂引导的几个环节进行初步探讨。

一、创设符合学生生活实际的情境激发学生的需要动机

对于教材中的知识可以用多种方式进行呈现,也即是作为传授知识的过程与方法是灵活多样的,且操作性较强。如九年级数学(上册)北师大版第六章第三节188～189页内容:生日相同的概率,这一问题很结合学生的生活实际,体现了数学问题就在自己的身边,非常有趣。数据的调查、收集整理、计算分析等工作量都比较大,解决这个问题给了学生一个广阔的活动空间,所以合作交流是完成该任务必不可少的方式之一,当学生经历一系列活动之后,就会有学生感觉到这种方法很费力、费时,并且得到的结果是近似值,便会设想有没有其它好一点的办法呢?此时的教学可适时引导学生能否将生日可能有的情况写成365张纸条,进行抽签“模拟实验”。通过实验也可以类似的解决问题,这就体现了模型转化的数学思想方法,课本后面的练习题学生就可用抽签模拟实验去分析考虑,这样体现了知识点,获得所需的知识而又传授了解决问题的思想,而且生肖问题比生日问题还有趣些,大部分学生都能参与到活动中去完成活动任务。很多问题都要考虑具体的情境来设置凝问,并且针对教学内容和知识点的安排,确切考虑能否让目标具体化,让学生操作方式在一定程度上转化等因素,才能更好根据学生的需要进行引导。

二、从学生的感觉与知觉方面进行引导

学习是一种经历、感受、体验等综合的活动过程,一堂好课的教学在其呈现知识过程是比较自然的,由初中阶段的学生思维水平的因素,经常凭着一种感觉来判断所遇到的问题,根据感受性的强弱能引起感觉刺激的大小,可以把学生身边感受性强的事物作为一种引导。比如语言、教具、演示物品等,学生才会感觉到课堂上所学知识的自然传递性,主动去参与,否则就会看了相当于没看,说了相当于没说,造成媒体的使用不当,收效很小。能否让相同的感觉器观在不同的时段内所受到的剌激而产生变化,一般是弱剌激可以提高感受性,强剌激可以降低感受性,象看无声的电影易于疲劳入睡,看有声的电影则很有精神。

学生对所学习的知觉对象可能采取积极的或消极的态度,对同一问题的感受和理解性是不同的,若学习对象不符合学生的兴趣或不能满足学生的要求,就会对它采取消极的态度,便不能深刻地知觉它,更不能理解它。如果学习对象符合学生兴趣,能满足学生的需求时,就能深刻地、精确地知觉它,而且愿意把知觉对象理解得很透彻。因此,课堂上教师对学生能感知的程度上把握好,进行教学引导,对学生的可接受性能有所提高。

三、根据注意力集中的短暂性及时引导

现阶段的学生有一个共性:活泼好动,注意的稳定性能够维持的时间很短,在视觉、听觉、动手操作、合作交流等方面,集中反应一点就是自控能力很弱,根据注意稳定性的影响因素,课堂教学应加强学习对象的特点分析、认真观察学生的状态、周围环境的干扰,教师在授课过程中,应使教学内容丰富,知识点难易适当,避免仅用单一的讲授方法,注意变换教学方式。在讲授过程中应注意讲、问、答相结合,适当地让学生参加活动,这样有利于维持学生注意的稳定。若所选的教学方式不符合学生的年龄特点,就会造成学生疲劳,引起学生的注意力分散。因此,充分应用好学生注意力规律保证学生的学习,才能使教学的工作效率更加有效。

四、情绪与情感的调整进行引导

教师的情绪对学生的影响非常大,往往会不留意间把对某事的态度在学生中宣扬,造成无意间的影响,有时还会产生猜凝,对立等不良现象。少部分科任教师甚至会将某种不满思想灌输给学生,这对于学生的发展都是无益的,学生产生的情绪、情感对学习效率和学习积极性起着重要作用,这一问题不仅课堂上适用,更多的在课后进行调整也很必要。古人云:“亲其师而信其道”,要引导好学生的情绪、情感主要的方式是多表扬、鼓励,多合作多支持,加强师生之间的团结,特别消除学生与老师的敌意,某些时侯对一个学生进行一次思想交流会影响到这个学生一生的发展,在参加过的很多观摩课上,老师们都用到了情感交流这一重要环节。

学生产生的情绪、情感有时是短暂的、有时是持续的;有时是积极的、有时是消极的。教师对学生正确的引导,及时发现一些问题。结合教学内容适当的进行引导,尽量改变他们消极的因素、让他们去正确的面对挫折,用一个良好心态去看问题,使他们的心胸处于开阔、欢乐的状太中,提高他们自身的学习效率,同时也可以促进他们的身心建康,使得学生全面发展。

五、根据已有记忆基础引导

学习新的知识要有一定的基础,这里的基础一般指学生能回忆再现的知识,在群体中各自掌握的知识不一至,(下转132页)(上接130页)特别是学习以后,若不把主要学习的知识点及反映知识点的活动加以复习巩固,则在很短的时间里将会遗忘掉许多。多数要以作业或活动的形式再现,教师要以它为引导学生的重要材料,及时反馈,进行查阅,有经验的教师说过 “评改一次作业发放时间的长短,学生反映出的眼神是不一样的”,这句话说得很有道理,其中一点就是把作业的反馈放到了学生的需要上。

六、课堂中反思的引导

反思是教师或学生对课堂情况的得失进行自我评价过程,很多东西自己评价自己是非常有利的,可以及时密补不足,不足之处不暴露也是主观上自尊的一种需要。而别人提出的建议哪怕是非常顺耳,内心深处还是觉得不甘心在一些小问题上因粗心疏忽出现的失误,何况老师的建议是面对大多数学生而提,肯定会引起部分学生的反感,虽说人无完人,但人人都希望能百尺竿头——更进一步,学生同样如此。从“温故而知新”也可以看出古人对温习功课方面的重视程度,那么老师引导学生反思自己在学习中、活动中、作业中出现的一系列问题就很必要了,知识就是从这些地方学到的。平时提到的教研和学习探讨似乎很遥远,反思其实就是最好最实际的学研工作,所以每位教师应引导学生注重自我反思学习,使自己不足的地方及时密补,有较多的改进,得到更好的提高。

因此,新形式下的教师要有引导的理念,才能引、才能导,若自己不动加之盲目,将如何引导呢?“良好的开端是成功的一半”,教师应从结合实际生活的问题情境思考、学生的感觉和知觉等六个细节不断探索,反复实践教师在课堂上的引导作用,不断提高自身的素养,先引导自身会学习,再引导学生学会学习。

参考文献

[1]张燕镜. 教育学[M].北京:首都师范大学出版社,1992.

(2) 张世臣,杜兰玉,赵淑文.心理学[M]北京:首都师范大学出版社,1991.