初中语文阅读教学策略研究

黄海荣

摘要:如何提高学生的阅读水平,有效的指导显得很重要。笔者认为,在指导学生阅读中,如能做到“物我交融,个性化解读”,学生的阅读水平可获得较大幅度的提高。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程,并且学生与文本之间的对话是阅读教学的最终目的,教师主要起到引导的作用。

关键词:学生;阅读;提高

中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1003-2851(2009)11-0121-01

如何提高学生的阅读水平,有效的指导显得很重要。笔者认为,在指导学生阅读中,如能做到“物我交融,个性化解读”,学生的阅读水平可获得较大幅度的提高。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程,并且学生与文本之间的对话是阅读教学的最终目的,教师主要起到引导的作用。但传统的阅读教学过于强调教师的主体地位,不利于学生阅读水平的提升。新课程理念确立了学生的主体性地位,强调帮助学生反思、体验、提升和完善是新课程的基本追求。在这样的背景下,如何采取有效的阅读教学策略成为众多初中语文教育工作者所必须积极思考的问题。

阅读教学是教师、学生、文本之间的对话,传统的阅读教学中,文本就等同与课文,也就是选文。这样以来,阅读教学的视野也就相当狭窄。作为母语的教育课程,课程资源和实践机会蕴藏在我们的生活中,无处不在,无时不有。因此在新课程理念下,优化阅读课程资源就成为我们提升阅读教学品味的基础。

优化课程资源,就要立足教材,以课文为基点,向课外相关的文本拓展,形成由课内提升课外、由课外反哺课内的良性互动,从而达到共性与个性的和谐统一。一是以节选的文本为基点,向整部作品延伸,如阅读萧红的《呼兰河传》、老舍的《在烈日和暴雨下》、莎士比亚的《威尼斯商人》;二是以一篇课文为基点,向同类题材的作品延伸,如可以比较阅读鲁迅的《故乡》、萧乾的《枣核》、余光中的《乡愁》;以作家的一篇作品为基点,向其他的代表性作品延伸,如学习朱自清的《春》,可以阅读《背影》、《绿》、《荷塘月色》;以教材的专题为基点,向相关的文本延伸,专题的设计是新课标教材的一个亮点,如阅读八年级(上)的专题“鸟”,可以延伸阅读有关以写鸟、画鸟的诗文,并且教师可以引导学生进行网上搜索。

优化阅读课程资源应该以“生活”为核心,同时我们应该区分两种阅读取向,即“生活阅读”和“阅读生活”。所谓生活阅读,就是生活中的那种为了生活而阅读,生活阅读教学便是基于这种理念的教学策略。基于生活阅读的教学都是为了达成生活中某一个具体欲念而进行的阅读教学,都是有着强烈的功利性追求的阅读教学。而阅读生活,则是指以阅读作为一种持续的生活方式,通过与不同文化情境中人物的平等对话,个性化构建自身的阅读生活,形成具有明显个人特征的精神性文化生活,这也是实施自我终身教育的重要途径。例如,我专门开设了一节阅读教学试验课,我本着不退、不让、不占、不抢的原则让学生在宽松的环境下阅读,阅读课上让学生放下沉重负担,让心灵得以远游。

阅读教学的策略的选择与实施应该依据文本和学生实际而定。在传统的阅读教学中,我们主要运用呈示策略。所谓呈示策略是以教师为核心的教学策略,其基本特点是信息传递的单向性。依据沟通的媒介的不同,呈示策略主要有语言呈示、文字呈示、声像呈示、动作呈示。在阅读教学中,运用较多的是语言呈示,即教师讲述策略,“从信息的传播方向上看,讲述的传递具有单向性,它不要求学生有对应的互动行为”,也就是说讲述策略只负责信息的输出,相对而言,输出信息的有效度难以保证。从用词的精确性与模糊性、专业术语使用的时机的角度而言,讲述对教师有较高的要求。因此,讲述策略在使用的过程中,经常出现误用,如讲述的时间过长,超出学生有意注意的时限,讲述的内容缺乏组织性、逻辑性等。新课标背景下的阅读教学在讲述策略上应该依据文本的特点科学讲述,如涉及复杂的背景知识、思想深邃、富有艺术表现力的文学作品,如一些初中语文教科书所选的鲁迅作品《故乡》、《孔乙己》、《雪》。

新课标背景下的阅读教学,则应当充分运用对话策略和体验策略。教学对话是师生共同活动的过程,可以称为“共同解决型教学方法”盆。在阅读教学中,我们也经常使用对话策略,但那仅是一种应答式的对话,也可以说是一种强迫式的对话,而真正的对话应该是一种互动行为。文艺性文本,如小说、诗歌、戏剧、杂文,我们通过对话才可以碰撞出思想的火花。在对话的过程中,教师的评价应该努力提高表扬的有效度,教师表扬时应该采取慎重的态度,并非所有的表扬都有利于学生的学习。因此,教师的表扬应该具体化、细节化,教师的评价应针对学生的个性而进行,如依赖性强的学生比自信心强的学生更需要教师的及时的评价。在文本方面,体验式阅读教学策略适合于文学作品以及涉及生活体验与生命体验的作品。“体验式阅读教学策略的精髓体现在无教之境中,它是一种教的艺术与学的艺术的合成所产生的共鸣从而共同形成理想化的教学境界。”我们可以这样理解,休验式阅读教学能促使学生不断更新自己的知识图式,提高“悟即的能力,真正达到教是为了不教的教育理想境界。因此,我们可以说,体验是感悟的基础,感悟是体验的升华。

由此可见,阅读过程是一个复杂的心智活动过程。我们教师要正确指导学生阅读中必须通过创造性的思考和解读,将自己头脑中储存的思想与文章密切交融起来,才能正确地把握文章的内容,获得个性化的审美体验。这样的阅读才是真正高效率、有价值的阅读。