多媒体技术与传统教学方法

于 华

[摘要]将多媒体技术引入课堂教学及其他教学活动中,不仅促进了教学手段的改革,同时还可以促进关于教学观念与形式、教学方法与课堂教学结构的变革。作为一种现代化的教学方式,多媒体教学把文本、图形、影像、声音、动画以及各类多媒体教学软件引入教学实践,使教学具有趣味性、情境性,极大地提高了学生的学习兴趣和参与热情,因而有着传统教学无法替代的优势。但是,在现实的教学实践中,部分教师不能正确的理解多媒体教学,不能合理的运用多媒体教学,使多媒体教学存在很多误区。作为教育工作者,对于如何看待多媒体技术、怎样去运用多媒体技术来辅助教学,笔者有着如下的思考。

[关键词]多媒体技术 传统教学 合理选择

一、多媒体教学的优势

1.激发学生兴趣,提高教学效果

著名教育家德可乐利曾经说过“兴趣是个水闸门,借助它,注意的水库被打开,并规定了流向”。传统教学课堂往往会产生“填鸭式”、“灌输式”教学的缺点,学生被动学习,不能激起学习兴趣。而多媒体教学系统中丰富的文字、图像、视频、音频信息,可以加强学生的多重感官刺激。多媒体教学以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式,大大增强了学生对抽象事物与过程的理解与感受。如在化学教学中,价键理论中分子结构、杂化轨道、杂化过程,立体化学中的旋光异构等,由于内容抽象,一直是学生难以理解的知识点。传统的板书式的教学,在黑板上用平面结构来表示分子立体构型,学生理解起来非常吃力。而利用多媒体三维动画则可以生动形象的展示在屏幕上,使学生能够直观的看到分子的立体构型,将分子的手性与旋光性等性质很好的联系起来,使课堂教学达到事半功倍的效果。

2.通过展示试验操作,模拟实验过程

如在物理教学中,物理是一门以实验为基础的学科,许多物理概念及规律都是建立在试验基础上的。但由于受时间、观察条件、器材等因素的限制,一些演示实验是无法实现的。如有些实验具有很大的危险性,有些成本高等,更加需要借助于多媒体技术来进行演示实验。把实验制作成动画或录像等视频文件展现给学生,可以增强试验的可见度,弥补课堂演示的不足。

二、多媒体教学的弊端和误区

1.多媒体教学应用中的盲目崇拜现象

多媒体教学是在传统教学基础上增加了多媒体技术这一特殊工具的教学,不可能抛弃所有的传统教学手段。在实际的教学过程中,作为传统课堂教学象征的黑板仍然有些地方是现代教学手段无法替代的。如在化学教学中,对一些经常用到又难写好的结构式符号、化学反应、合成过程,要通过板书一步步带领学生得到最终结果,使传统教学与多媒体教学有机地结合成一体,达到理想的教学效果。化学教学最大的特点在其实践性。利用多媒体模拟不能实践的实验和没有条件做的实验是可以的。但绝对不能将所有的实验都用多媒体来代替,即有条件完成的实验也采用多媒体模拟,而不让学生亲自动手做实验。这样用多媒体来代劳实际的实验对老师来说确实轻松了许多,但对学生的实验学习就会打折扣。

然而,有许多教师认为,教学的现代化就应体现在现代化的教学手段上,因此不分课型一律都采用多媒体教学,甚至从组织教学到讲授到巩固训练都制作成课件,上课时只点一下鼠标,计算机就将所有的教学过程向学生展示,整个课堂变成了教学软件讲课,学生听课,教师旁听的场景。这种教学方式往往使得师生之间没有知识的传递,更谈不上感情的沟通,造成学生学习兴趣下降。

2.多媒体课件内容太过花哨

多媒体课件制作的样式可以多种多样、丰富多彩,但是,有些课件不论是从背景、动画还是从音乐、图片、录像等的插入上看,界面过于花哨,内容华而不实,形式呆板,东拼西凑,附加信息和无关信息过多,往往显得主次不分,容易使学生分散注意力,不知所措,没有表现出多媒体教学应有的互动式、交互性和现实模拟性等优势特征。这就是说,教师一味追求课件的丰富多彩,却忘记了多媒体是为学生学习提供服务的,很大程度上有了一个看似活跃的课堂气氛,却没有一个良好的学习效果。总之,课件的制作要求取材合适、得当,不要太过花哨。

三、对多媒体教学的建议

1.转变观念,提高认识

“多媒体教学”属于现代教育的范畴。需要有现代教育思想、理论作指导。脱离正确教学思想指导下的多媒体课堂教学很容易变成各种媒体的信息播放课。现代教育理论强调以学生为中心,充分发挥学生的潜能。因此,教师在教学中必须注重培养学生主动学习的意识和能力,正确认识多媒体技术和多媒体网络在现代教育中的作用,纠正认为只有在教学过程中使用了多媒体计算机,才算得上是现代化的教学法的错误观念。运用多媒体教学应注重效果,不可为了技术而技术。

2.合理选择多媒体教学与传统教学

在教学实践过程中,我们注意到多媒体教学并非适合各种课型,并不能完全替代传统教学。目前,多媒体教学只能起辅助教学作用。教师在进行教学设计时,应抓住教学中的重点和难点,了解学生的年龄特点和认知规律,采用灵活多样的教学方法,使传统教学和多媒体教学有机地结合起来,做到优势互补。课件的使用应适度适当,利用课件展示的应是现实教学中难以实现或不可能实现的现象。与多媒体教学相比,传统教学互动性强,更能充分发挥教育者本身的魅力,学生易记笔记,课堂教学速度较慢,学生有充分的思考消化知识的时间。教学内容中如那些抽象的概念或公式的推导过程等,运用传统的板书形式就会比使用事先准备好的多媒体课件的教学效果要优。然而在教学内容如中有立体构造、图片、实物形态等,就比较适合用多媒体来演示。

例如,对于某些有危险性的实验、采用播放录相或模拟仿真的手法制作成课件,依此代替了真实的演示实验,省时、省力,容易操作,易于成功,现象明显,无事故和失败的风险。然而实验录相毕竟是屏幕上看实验,特别是仿真实验,它只是欲设的形象化的模拟,在很多方面已失去真实实验的意义,譬如实验仪器的使用、操作,现象的观察,那种真实的感受和体验都是实验录相和仿真实验无法达到的。因此尽量地创造实验条件多做真实性的实验,以培养学生的动手能力、观察能力、思维能力以及处理问题的能力,及培养学生事实求是的科学态度。当然对于某些实验课堂上做了,也还需要配合多媒体仿真演示,这有利于帮助学生加深印象和理解。

总之,多媒体教学与传统的教学方法结合运用中,并不意味着多媒体运用得越多,教学质量和效率就会越高。多媒体教学应看作是众多教学方式的一种,只有正确的选择教学方式才能提高教学质量与效率。总之,多媒体教学有它的优势,也有它的不足之处,在教学过程中我们只有正确地利用多媒体教学的优势才能使它更好地服务于教学,从而提高教学的效果及效率。